Programma ministeriale istituto tecnico industriale biennio 2022

I programmi ministeriali� degli istituti tecnici industriali indirizzo termotecnico

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DISCIPLINE DEI PRIMI DUE ANNI

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EDUCAZIONE FISICA

Finalit�

L'insegnamento di Educazione fisica si propone le seguenti finalit�:

• �������� l'armonico sviluppo corporeo e motorio dell'adolescente, attraverso il miglioramento delle qualit� fisiche e neuromuscolari;

• �������� la maturazione della coscienza relativa alla propria corporeit�, sia come disponibilit� e padronanza motoria sia come capacit� relazionale, per superare le difficolt� e le contraddizioni tipiche dell'et� adolescenziale;

• �������� l'acquisizione di una cultura delle attivit� di moto e sportive che tenda a promuovere la pratica motoria come costume di vita e la coerente coscienza e conoscenza dei diversi significati che lo sport assume nell'attuale societ�;

• �������� la scoperta e l'orientamento delle attitudini personali nei confronti di attivit� sportive specifiche e di attivit� motorie che possano tradursi in capacit� trasferibili al campo lavorativo e del tempo libero;

• �������� l'evoluzione e il consolidamento di una equilibrata coscienza sociale, basata sulla consapevolezza di s� e sulla capacit� di integrarsi e differenziarsi nel e dal gruppo, tramite l'esperienza concreta di contatti socio-relazionali soddisfacenti.

Riferimenti generali

L'educazione mediante il movimento contribuisce allo sviluppo integrale della personalit� e si avvale sia dell'educazione del corpo intesa come sviluppo e conservazione ottimale del medesimo sia dell'educazione al corpo intesa come atteggiamento positivo verso il corpo stesso.� L'insegnamento dell'educazione fisica nei primi due anni della secondaria superiore, cio� nel periodo iniziale dell'adolescenza, deve tener conto dei rapidi ed intensi cambiamenti psicofisici che avvengono in questa et�, della grande disomogeneit� di situazioni personali, delle significative differenze esistenti fra i due sessi e della variabilit� del processo evolutivo individuale.
E' comunque essenziale che ogni studente sia guidato ad ottenere un significativo miglioramento delle conoscenze, delle capacit� e delle competenze motorie rispetto alla propria situazione iniziale.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO�

Lo studente al termine del biennio deve dimostrare:
a) un significativo miglioramento della sua capacit� di:

1. tollerare un carico di lavoro submassimale per un tempo prolungato;
2. vincere resistenze rappresentate dal carico naturale e/o da un carico addizionale di entit� adeguata;
3. compiere azioni semplici e/o complesse nel pi� breve tempo possibile;
4. eseguire movimenti con l'escursione pi� ampia possibile nell'ambito del normale raggio di movimento articolare;
5. avere disponibilit� e controllo segmentario;
6. realizzare movimenti complessi adeguati alle diverse situazioni spazio temporali;
7. attuare movimenti complessi in forma economica in situazioni variabili;
8. svolgere compiti motori in situazioni inusuali tali che richiedono la conquista, il mantenimento ed il recupero dell'equilibrio;�

b) di essere in grado di:

9. conoscere e praticare, nei vari ruoli, almeno due discipline individuali e due sport di squadra;
10. esprimersi con il corpo ed il movimento in funzione di una comunicazione interpersonale;
Gli obiettivi da 1. a 4. si riferiscono all'ambito delle qualit� fisiche, da 5. a 8. alla funzionalit� neuromuscolare, 9. e 10. alle capacit� operative e sportive.

INDICAZIONI DIDATTICHE

Nell'insegnamento dell'educazione fisica vanno tenute preliminarmente presenti due indicazioni generali ugualmente importanti: da un lato la necessit� di valutare la situazione iniziale degli studenti nei confronti degli obiettivi che dovranno essere conseguiti e, dall'altro, l'esigenza di individuare modalit� diverse nell'applicazione del programma unico in relazione alle differenze esistenti tra i due sessi.
Indicazioni pi� specifiche per i singoli gruppi di obiettivi possono essere le seguenti.

Miglioramento delle qualit� fisiche

Una scelta adeguata di attivit� motorie protratte nel tempo in situazione prevalentemente aerobica secondo oculati carichi crescenti e/o adeguatamente intervallati (metodo continuativo - alternato o intervallato - Jogging - Cross-promenade - situazioni sportive ecc.) promuove il miglioramento della resistenza.
Per lo sviluppo della forza il docente deve porre attenzione, in particolare, alla forza veloce e resistente, utilizzando prevalentemente il carico naturale o bassi carichi addizionali (20/30% del peso corporeo), in esecuzioni dinamiche, non escludendo nessun settore corporeo.
L'incremento della velocit� si pu� ottenere ricorrendo a prove ripetute su brevi distanze (25/30m) e a tutta quella gamma di esercizi interessanti i diversi distretti corporei che favoriscono il miglioramento della rapidit� di esecuzione. Sono altres� utili esercizi che, esigendo dal soggetto una risposta immediata allo stimolo esterno (uditivo, visivo e tattile), favoriscono il miglioramento della velocit� di reazione.
La mobilit� articolare, nel rispetto dell'et� auxologica, � favorita da movimenti ampi ed eseguiti con intervento attivo del soggetto.

Affinamento delle funzioni neuromuscolari

La presa di coscienza e l'elaborazione di tutte le informazioni spaziali, temporali e corporee e il conseguente controllo del movimento, costituiscono un passaggio fondamentale per l'affinamento delle funzioni neuromuscolari. E' pertanto opportuno scegliere fra i contenuti una vasta gamma di attivit� individuali e di gruppo, con e senza attrezzi (piccoli e grandi, codificati e non).
Tali attivit�, utilizzate in forme variate e sempre pi� complesse e in situazioni diversificate e inusuali, favoriscono un continuo affinamento delle funzioni di equilibrio e di coordinazione per una sempre pi� efficace rappresentazione mentale del proprio corpo in azione

Acquisizione delle capacit� operative e sportive

Per lo sviluppo delle capacit� operative nei vari ambiti delle attivit� motorie si devono privilegiare le situazioni-problema implicanti l'autonoma ricerca di soluzioni e favorire il passaggio da un approccio globale a una sempre maggiore precisione anche tecnica del movimento.
Un'adeguata utilizzazione delle diverse attivit� permette di valorizzare la personalit� dello studente, generando interessi e motivazioni specifiche utili a scoprire e orientare le attitudini personali che ciascuno deve sviluppare nell'ambito a lui pi� congeniale. A tal fine il docente pu� anche cogliere e valorizzare stimoli culturali legati alla tradizione e alle realt� locali.
La pratica degli sport individuali e di squadra, anche quando assume carattere di competitivit�, deve realizzarsi in armonia con l'istanza educativa, sempre prioritaria, in modo da promuovere in tutti gli studenti, anche nei meno dotati, l'abitudine alla pratica motoria e sportiva. Le molteplici opportunit� offerte dallo sport favoriscono l'assunzione di ruoli diversi e di responsabilit� specifiche (di arbitraggio, organizzativi, progettuali), promovendo una maggiore capacit� di decisione, giudizio e autovalutazione. In particolari situazioni ambientali e strutturali possono trovare spazio anche sport quali lo sci, il nuoto, il pattinaggio, la vela ecc..
L'attivit� motoria realizzata in ambiente naturale e da questo caratterizzata tende alla unificazione di esperienze e conoscenze derivanti da discipline diverse e costituisce occasione per il recupero di un rapporto corretto dell'uomo con l'ambiente.
Per l'attivit� espressiva, il passaggio da attivit� globale di tipo espressivo-comunicativo codificata e non codificata a varie tecniche di comunicazione non verbale consente allo studente di leggere criticamente i messaggi corporei propri, gli altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa.

Aspetto teorico-pratico

E' importante che il docente, cogliendo gli spunti emergenti nello svolgimento dell'attivit� didattica, non tralasci di spiegare le norme elementari di comportamento ai fini della prevenzione degli infortuni e della prestazione dei primi soccorsi avvalendosi, eventualmente, della collaborazione di Enti e strutture che, nel territorio, abbiano specifica competenza.
Per conquistare una consolidata cultura del movimento e dello sport che si traduca in costume di vita, lo studente deve interiorizzare principi e valori ad essi collegati. Ci� pu� essere conseguito mediante informazioni sulla teoria del movimento e sulle metodologie dell'allenamento costantemente correlate con l'attivit� pratica svolta.

Verifiche������ �

Per quanto riguarda la verifica � opportuno tener conto che all'interno di ogni singolo obiettivo deve essere valutato il significativo miglioramento conseguito da ogni studente. Al termine “significativo” si attribuisce un duplice valore: una misura quantitativa, se � possibile la definizione precisa del livello raggiungibile all'interno di un obiettivo; un'indicazione soltanto qualitativa, se tale definizione non � quantificabile. Va sottolineato, infatti, che la prestazione motoria umana appartiene alla categoria delle produzioni complesse, categoria per la quale � difficile definire costantemente criteri oggettivi.
Il docente pu� far ricorso oltre che alla pratica delle attivit� sportive, individuali e di squadra, a prove di valutazione ormai note, anche orale, e/o a prove

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ITALIANO

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Gli obiettivi, indicati secondo i settori istituzionali della disciplina, si riferiscono a capacit� che lo studente deve dimostrare di aver acquisito al termine del biennio.

Abilit� linguistiche

Comunicazione orale

a) Ricezione (ascolto).

Lo studente, superando il livello della comprensione globale e generica dei discorsi altrui, deve saper:

1. individuare nel discorso altrui i nuclei collaterali e l'organizzazione testuale, specialmente nelle esposizioni argomentate;
2. evincere con chiarezza il punto di vista e le finalit� dell'emittente.

b) Produzione (parlato).

Lo studente, superando il livello dell'esposizione casualmente sequenziale e indifferenziata, deve saper:

3. pianificare e organizzare il proprio discorso, tenendo conto delle caratteristiche del destinatario, delle diverse situazioni comunicative, delle diverse finalit� del messaggio e del tempo disponibile;
4. regolare con consapevolezza il registro linguistico (usi formali e informali), i tratti prosodici (intonazione, volume di voce, ritmo) e gli elementi che conferiscono efficacia al discorso.

Gli obiettivi indicati riguardano anche la comunicazione a distanza attraverso mezzi fonici e fonicovisivi, nella quale l'uso orale ha assunto aspetti particolari e svolge funzioni culturali e sociali nuove.

Lettura

Nella pratica della lettura, tenuto conto delle diverse modalit� e funzioni che caratterizzano la lettura silenziosa e quella a voce, si segnalano separatamente due ordini di obiettivi.

Nella lettura silenziosa lo studente deve saper:

5. compiere letture diversificate, nel metodo e nei tempi, in rapporto a scopi diversi, quali la ricerca di dati e informazioni, la sommaria esplorazione, la comprensione globale, la comprensione approfondita, l'uso del testo per le attivit� di studio;
6. condurre l'analisi e l'interpretazione dei testi, sapendo:
6.1. individuare le strutture e le convenzioni proprie dei diversi tipi di testo,
6.2. usare le proprie conoscenze per compiere inferenze,
6.3. integrare le informazioni del testo con quelle fornite da altre fonti.

Nella lettura a voce lo studente deve saper:

7. rendere l'esecuzione funzionale alla situazione, regolando gli aspetti fonici, prosodici e di direzione comunicativa.

Scrittura

Nella pratica della scrittura lo studente deve raggiungere:

8. una adeguata consapevolezza e capacit� di controllo delle differenze tra formulazione orale e formulazione scritta del pensiero con particolare riferimento ai rapporti tra fatti prosodici e punteggiatura, tra sintassi ellittica e sintassi esplicita, tra lessico comune e lessico preciso o tecnico;�
9. la capacit� di realizzare forme di scrittura diverse in rapporto all'uso, alle funzioni e alle situazioni comunicative, distinguendo tra scritture pi� strumentali e di uso personale e scritture di pi� ampia diffusione e di diversa funzione, che richiedono pi� attenta pianificazione;�
10. la consapevolezza della flessibilit� del progetto di scrittura e la conseguente capacit� di modificarlo quando occorra;�
11. la capacit� di utilizzare intelligentemente e correttamente informazioni, stimoli e modelli di scrittura, ricavati da altri testi.

Riflessione sulla lingua

Gli obiettivi della riflessione sulla lingua si rapportano a finalit� sia applicative, sia cognitive. Lo studente deve saper:

12. analizzare con metodi di adeguato rigore scientifico la lingua, sapendo collegare i fenomeni dei vari livelli del sistema e istituendo confronti tra alcuni elementi fondamentali della lingua italiana e quelli di altre lingue studiate o note, compresi i dialetti;�
13. riconoscere la diversa utilizzazione che hanno le stesse strutture linguistiche in diversi tipi di testo;�
14. cogliere l'interrelazione tra i contenuti del pensiero e le forme linguistiche;�
15. istituire rapporti tra l'ambito delle lingue verbali, i linguaggi formalizzati, quali quelli della matematica, della logica e delle tecnologie dell'informazione, e le realizzazioni nei linguaggi visivi;��
16. cogliere il rapporto tra le tradizioni linguistiche, le tradizioni culturali e le vicende della societ�, rilevando gli aspetti della storicit� della lingua e della variet� linguistica nello spazio geografico.

Educazione letteraria

Lo studente deve saper:

17. riconoscere gli aspetti formali del testo letterario nelle sue varie realizzazioni, rilevando la funzione che in esso assumono l'ordine interno di costruzione, le scelte linguistiche e, in particolare nella poesia, i tratti ritmici e prosodici e la stessa configurazione grafica;�
18. cogliere in termini essenziali, attraverso elementi del linguaggio e riferimenti di contenuto, il rapporto tra l'opera letteraria e il contesto culturale e storico generale in cui essa si situa;�
19. fornire, sulla base degli elementi testuali e contestuali rilevati, un'interpretazione complessiva e metodologicamente fondata del testo;�
20. formulare giudizi motivati che esplicitino il rapporto tra il messaggio dell'opera e l'esperienza culturale e la sensibilit� estetica del lettore.

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LINGUA STRANIERA

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FINALITA'

Le finalit� dell'insegnamento di Lingua straniera sono le seguenti:

• l'acquisizione di una competenza comunicativa che permetta di servirsi della lingua in modo adeguato al contesto;

• la formazione umana, sociale e culturale mediante il contatto con altre realt�, in una educazione interculturale che porti a ridefinire i propri atteggiamenti nei confronti del diverso da s�;

• l'educazione al cambiamento, derivante dal fatto che ogni lingua recepisce e riflette le modificazioni culturali della comunit� che la usa;

• il potenziamento della flessibilit� delle strutture cognitive, attraverso il confronto con i diversi modi di organizzare la realt� che sono propri di altri sistemi linguistici:;

• l'ampliamento della riflessione sulla propria lingua e sulla propria cultura, attraverso l'analisi comparativa con altre lingue e culture;

• lo sviluppo delle modalit� generali del pensiero, attraverso la riflessione sulla lingua.

OBIETTIVI Dl APPRENDIMENTO

Al termine del biennio lo studente deve dimostrare di essere in grado di:

1. comprendere una variet� di messaggi orali di carattere generale finalizzati a scopi diversi e prodotti a velocit� normale cogliendo la situazione, l'argomento e gli elementi del discorso: atteggiamenti, ruoli e intenzioni degli interlocutori, informazioni principali, specifiche e di supporto;
2. individuare il senso globale di brevi messaggi dei mass-media (radio, cinema, TV) su argomenti di interesse generale, spettacoli, notiziari ecc.;
3. esprimersi su argomenti di carattere generale in modo efficace e appropriato, adeguato al contesto e alla situazione, pur se non sempre corretto dal punto di vista formale;�
4. comprendere il senso e lo scopo di testi scritti per usi diversi;
5. inserire il significato di elementi non noti di un testo sulla base delle informazioni ricavabili dalle caratteristiche degli elementi stessi e dal contesto;
6. produrre semplici testi scritti di tipo funzionale e di carattere personale e immaginativo, anche con errori e interferenze dall'italiano, dal dialetto o da altre lingue, purch� la comprensibilit� non ne venga compromessa;
7. identificare l'apporto dato alla comunicazione dagli elementi paralinguistici (intonazione, ritmo, accento, ecc.) ed extralinguistici (gestualit�, mimica, postura, prossemica ecc.);
8. individuare l'apporto culturale specifico implicito nella lingua straniera e confrontarlo con quello della lingua italiana o di altre lingue;
9. individuare e sistematizzare strutture e meccanismi linguistici che operano ai diversi livelli:pragmatico, testuale, semantico-lessicale, morfo-sintattico e fonologico.

CONTENUTI

Comprensione e produzione orale.
I testi orali per lo sviluppo dell'ascolto, monologhi e dialoghi presentati a viva voce o registrati, devono:

�������� -�� riguardare situazioni comunicative di vita quotidiana: comunicazione personale (conversazioni, interviste ecc.) e� comunicazione di massa (notiziari radiofonici e televisivi, spot pubblicitari, cronache sportive ecc.);
�������� -�� essere espressi a velocit� normale;
�������� -��� presentare una variet� di pronunce.

La produzione orale deve:

�������� -� riguardare situazioni quotidiane;
�������� -� rifersi alle esperienze e agli interessi degli studenti;
�������� -��essere finalizzata inizialmente alla comunicazione di informazioni e successivamente all'espressione,�� all'argomentazione e alla giustificazione delle opinioni;
�������� -� tenere conto delle regole dell'interazione, anche in presenza di pi� interlocutori.

Comprensione e produzione scritta

I testi per la lettura sono prevalentemente di tipo funzionale (lettere, istruzioni, pubblicit�, annunci, facili articoli ecc.) e devono rappresentare via via una gamma sempre pi� ampia fino ad includere testi di tipo immaginativo (brevi racconti, semplici poesie, canzoni ecc.).
I testi scritti devono:

��������� -�� riguardare argomenti di attualit� relativi ai vari aspetti della vita e della cultura dei paesi stranieri;
��������� -�� offrire occasioni di confronto con la realt� italiana;
��������� -�� essere possibilmente rappresentati da materiali autentici.

I testi prodotti dagli studenti devono:

��������� -�essere orientati alla comunicazione (lettere di vario tipo, resoconti ecc.) e all'espressione (diari, brevi�� composizioni ecc.);
��������� -�rispettare le conversazioni determinate dal contesto comunicativo: tipo di destinatario, scopo della comunicazione ecc.;
��������� -�riguardare argomenti precedentemente trattati in classe.

Riflessione sulla lingua. Nell'arco del biennio la riflessione sulla lingua deve essere condotta in un'ottica interculturale e interlinguistica e riguardare:

-��������� apporti dei linguaggi non verbali alla comunicazione;
-����������variabilit� della lingua: registro formale/informale, variet� geografiche e sociali ecc.;
-����������caratteristiche della lingua in relazione ai diversi mezzi: parlato, scritto, forme multimediali;
-����������diversit� di realizzazione linguistica di uno stesso atto comunicativo o di una stessa nozione;
-����������coesione e coerenza del testo e struttura dei diversi tipi testuali;
-��������� lessico: formazione delle parole, significato degli affissi, rapporto tra elementi lessicali appartenenti alla stessa area� semantica ecc.;
-��������� strutture morfosintattiche (caratteristiche fondamentali della frase e dei suoi costituenti, costruzione del periodo, aspetti della morfologia delle diverse categorie di parole);
-��������� sistema fonologico.

Note

• ������� Gli obiettivi elencati riguardano in generale la competenza comunicativo-relazionale; l'obiettivo 9 si riferisce alla riflessione sulla lingua.

• ������� Base dell'insegnamento linguistico � il testo nelle sue variet�. E' importante che le tematiche presentate siano significative sotto il profilo culturale, motivanti per gli studenti ed espresse in modo da presentare un livello di difficolt� linguistica adeguata alla loro competenza. Una puntuale articolazione dei contenuti, individuati in funzioni, nozioni e forme linguistiche e riconducibili nelle grandi linee alle proposte del Consiglio d 'Europa, spetta al docente in sede di programmazione.

INDICAZIONI DIDATTICHE

Gli obiettivi prefissati possono essere meglio raggiunti facendo ricorso ad attivit� di carattere comunicativo condotte abitualmente in lingua straniera e in cui le abilit� linguistiche di base siano usate in una variet� di situazioni adeguate alla realt� dello studente. La lingua pu� essere acquisita in modo operativo mediante lo svolgimento di attivit� su compiti specifici perch� in tal modo viene percepita come strumento e non come fine immediato di apprendimento.
Per sviluppare nello studente una competenza comunicativa che lo porti a formulare messaggi chiari occorre considerare il testo come minima unit� significativa. Il docente pu� facilitare l'acquisizione della lingua a livello non consapevole strutturando situazioni motivanti e, in seguito, pu� guidare lo studente nel processo di formalizzazione in modo da farlo giungere a gestire sempre pi� autonomamente il proprio apprendimento.
Nelle attivit� di ascolto � importante accertare se e in quale misura il testo viene compreso. Da qui discende la necessit� di un'attenta selezione del materiale da proporre. Le difficolt� di comprensione, infatti, non si limitano ad aspetti di ordine lessicale e sintattico, ma includono la distanza del testo dalla realt� (sia linguistica che culturale) dello studente e la sua incapacit� a mettere in atto strategie appropriate. E' pertanto utile abituarlo a identificare il contesto sulla base di elementi extralinguistici e ad attivare strategie di ascolto differenziate. Infatti lo studente, a seconda del tipo di testo e dello scopo per cui lo ascolta, pu� focalizzare l'attenzione su elementi diversi, quali la situazione, l'argomento, l'atteggiamento dei parlanti, le informazioni principali e quelle specifiche.
La produzione orale si favorisce dando allo studente la pi� ampia opportunit� di usare la lingua straniera in attivit� comunicative in coppia o in gruppo: giochi linguistici, drammatizzazione, simulazione, role-play� ecc. . Le attivit� comunicative richiedono che si privilegi l'efficacia della comunicazione e che si tollerino errori di carattere formale. Sarebbe infatti controproducente interrompere l'esposizione dello studente per correggere errori di questo tipo. Si pu� intervenire in un secondo tempo, coinvolgendo nella correzione lo studente con il suo sottogruppo o l'intero gruppo classe. Se � stata fatta una registrazione, si pu� utilizzare il riascolto.
Nel contesto comunicativo assume particolare rilevanza il consolidamento di un sistema fonologico corretto e funzionale. E' importante che lo studente si renda conto che una pronuncia scorretta del fonema pu� interferire nel processo di comunicazione, che un'intonazione non appropriata pu� stravolgere il significato di un enunciato e che il contorno intonativo, diverso da lingua a lingua, trasmette anche le dimensioni affettive del discorso.
Nelle attivit� di lettura, analogamente a quanto si � detto per le attivit� di ascolto, le conoscenze extralinguistiche influenzano notevolmente la comprensione del testo. Tuttavia il testo scritto ha caratteristiche di permanenza che consentono l'attivazione di particolari strategie per favorire la comprensione, basate sulla verifica delle ipotesi formulate prima della lettura e durante la stessa. E' pertanto utile sollecitare aspettative e ipotesi sul testo ed utilizzare varie tecniche di lettura a seconda dei diversi scopi ai quali � finalizzata e che possono essere:

������� -� la lettura globale, per la comprensione dell'argomento generale del testo;
������� -� la lettura esplorativa, per la ricerca di informazioni specifiche;
������� -� la lettura analitica, per la comprensione pi� dettagliata del testo.

Per far cogliere il significato del testo pu� essere utile ricorrere ad una lettura silenziosa, accompagnata da attivit� individuali o di gruppo.
Nella produzione scritta il legame tra abilit� ricettive e produttive � molto stretto; partendo dalla lettura e riflettendo sulle caratteristiche del testo, lo studente ha la possibilit� di individuare la specificit� del codice scritto, di analizzare le peculiarit� delle diverse tipologie testuali e di identificare le regolarit� nella loro organizzazione. Un approccio efficace allo scritto pu� essere garantito da questo lavoro propedeutico.
Esistono varie attivit� che aiutano a sviluppare l'abilit� della scrittura: quelle di carattere manipolativo permettono l'acquisizione di automatismi linguistici e sono propedeutiche ad attivit� di carattere funzionale che abituano lo studente a tenere conto delle caratteristiche dei vari tipi di testo e che richiedono maggiore autonomia. Possono servire allo scopo la scrittura di paragrafi su modelli dati, le composizioni guidate, le riformulazioni di testi con modifica di alcune variabili della situazione, il completamento di racconti, le composizioni libere ecc..
Le attivit� che consentono l'integrazione di pi� abilit� avvicinano ulteriormente lo studente ad un uso reale della lingua. Sono utili per questo scopo esercizi di tipo cloze, dettati e completamento di minisituazioni. Ma vi sono anche altre attivit� che posseggono un carattere pi� comunicativo. Per esempio:

��������� -� prendere appunti da un testo orale;
��������� -� prendere appunti da un testo scritto;��
��������� -� ricostruire un testo da appunti presi;
��������� -� riferire oralmente o per iscritto il contenuto di un dialogo;
��������� -� riassumere testi orali e scritti;
��������� -� effettuare interviste sulla base di questionari predisposti.

Il riassunto ha particolare rilevanza formativa perch� mette in gioco diverse competenze, tra le quali l'individuazione degli elementi essenziali del testo e l'uso di strutture sintattiche complesse per la produzione di un testo di arrivo sintetico e coerente.
Quanto al dettato, che coinvolge le abilit� di comprensione e di produzione, � importante che si basi su lessico noto, sia letto a velocit� normale e sia scandito per segmenti significativi.
Il consolidamento della competenza comunicativa richiede, nel biennio, una maggior consapevolezza delle regole del sistema rispetto a quanto appreso alla scuola media e implica un'analisi pi� articolata delle componenti la comunicazione, dei meccanismi di coesione testuale, delle differenze tra codice scritto e codice orale, delle funzioni della lingua e della sua variabilit�.
La riflessione sulla lingua - realizzata di norma su base comparativa con l' Italiano ed altre lingue ed effettuata sulla base dei testi - non costituisce un processo isolato rispetto alle attivit� che promuovono lo sviluppo delle abilit� linguistiche n� si limita solo alla presentazione di meccanismi formali, ma � volta a far scoprire l'organizzazione dei concetti che sottendono i meccanismi stessi.
La consapevolezza della specificit� della cultura straniera, in un confronto sistematico con quella italiana, pu� essere raggiunta tramite la riflessione linguistica e tramite l'analisi dei testi.
Nel primo caso si opera a livello morfosintattico (es.: sistema dei pronomi personali, modalit� del verbo ecc.) e lessico-semantico (es. diversi modi di classificare e definire fenomeni reali e regole sociali). Nel secondo caso l'analisi dei testi concerne le informazioni implicite ed esplicite relative a vari aspetti e problemi della realt� straniera.
Integrando ove possibile la grammatica formale con la grammatica nozionale, centrata sul significato, si riesce a spiegare tutta una serie di fenomeni linguistici che difficilmente potrebbero essere chiariti in altro modo. Allo scopo di evitare disorientamento nello studente � auspicabile una stretta collaborazione, soprattutto a livello metodologico e terminologico, fra docenti di Lingua straniera e docenti di Italiano.
Il dizionario, soprattutto monolingue, � un utile strumento di lavoro per l'arricchimento lessicale e per il controllo della correttezza ortografica, morfologica e della pronuncia, purch� lo studente abbia acquisito le tecniche indispensabili per una efficace consultazione.
La tecnologia mette a disposizione validi strumenti per l'apprendimento delle lingue straniere: audioregistratore, videoregistratore, laboratorio linguistico, elaboratore, TV ecc.. Il laboratorio linguistico � utile per lo sviluppo delle abilit� di comprensione nonch� per un corretto apprendimento della struttura fonologica della lingua e per la acquisizione di automatismi.
L'elaboratore � un validissimo supporto per l'apprendimento della correttezza ortografica, per lo sviluppo delle abilit� di lettura e di scrittura, per il consolidamento della competenza linguistica, per gli interventi di recupero e per la verifica. Software flessibile, software didattico valido e sistemi autore offrono possibilit� diverse d'intervento.
La verifica pu� avvalersi sia di procedure sistematiche e continue (griglie di osservazione ecc.) sia di momenti pi� formalizzati con prove di tipo oggettivo e soggettivo.
Le prove oggettive, utili per la verifica delle abilit� ricettive, non sono invece funzionali alla verifica degli aspetti produttivi della competenza comunicativa, per la quale � consigliabile avvalersi di prove soggettive. Le variabili da controllare in queste prove sono numerose ed � pertanto opportuno partire da una griglia contenente una serie di parametri che riducano l'inevitabile soggettivit� della loro lettura.
Prove di tipo discreto o fattoriale - necessarie soprattutto nei primi tempi per la verifica dei singoli elementi della competenza linguistica - sono utili solo se vengono integrate da altre di carattere globale, volte a verificare la competenza comunicativa dello studente in riferimento sia ad abilit� isolate (comprensione dell'orale o dello scritto, produzione orale o scritta) sia ad abilit� integrate (conversazione, risposta a lettere, appunti ecc.).
L'analisi dell'errore � parte essenziale della verifica e rappresenta uno strumento diagnostico fondamentale per impostare le attivit� di recupero; a questo proposito � importante distinguere tra semplice sbaglio (deviazione non sistematica dalla norma ai vari livelli sul piano dell'esecuzione) ed errore (vera e propria lacuna nella competenza linguistica o comunicativa)

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STORIA

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FINALITA'

L'insegnamento di Storia � finalizzato a promuovere e a sviluppare:

• la capacit� di recuperare la memoria del passato in quanto tale;

• la capacit� di orientarsi nella complessit� del presente;

• l'apertura verso le problematiche della pacifica convivenza tra i popoli, della solidariet� e del rispetto reciproco;

• l'ampliamento del proprio orizzonte culturale, attraverso la conoscenza di culture diverse;

• la capacit� di riflettere, alla luce dell'esperienza acquisita con lo studio di societ� del passato, sulla trama di relazioni sociali, politiche ecc. nella quale si � inseriti;

• la capacit� di razionalizzare il senso del tempo e dello spazio;

• la consapevolezza della necessit� di selezionare e valutare criticamente le testimonianze.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Alla fine del biennio lo studente deve dimostrare di sapere:

1. esporre in forma chiara e coerente fatti e problemi relativi agli eventi storici studiati;�
2. usare con propriet� alcuni fondamentali termini e concetti propri del linguaggio storiografico (ad esempio, cambiamento, cesura, ciclo, congiuntura, continuit�, decadenza, progresso, restaurazione, rivoluzione, sottosviluppo, sviluppo);�
3. distinguere i molteplici aspetti di un evento e l'incidenza in esso dei diversi soggetti storici (individui, gruppi sociali ecc.);�
4. interpretare e valutare, in casi semplici, le testimonianze utilizzate, distinguere in esse fatti, ragioni, opinioni e pregiudizi, individuare inconsistenze e incoerenze ecc.;�
5. confrontare, in casi semplici, le differenti interpretazioni che gli storici danno di un medesimo fatto o fenomeno, in riferimento anche alle fonti usate;
6. ricostruire le connessioni sincroniche e gli sviluppi diacronici riferiti ad un determinato problema storico studiato.

CONTENUTI�������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���

PRIMO ANNO

1.��������� Culture della preistoria e civilt� protostoriche

�������� a)� Dal paleolitico all'uso dei metalli: forme insediative e produttive; forme di culto.
b)� Le grandi civilt� del vicino Oriente: il delinearsi del fenomeno urbano e l'invenzione della scrittura.

2.��������� Oriente e occidente: migrazioni indoeuropee e contatti mediterranei

�������� a) �Migrazioni indoeuropee.
b) �Le civilt� dell'Egeo. Frequentazioni precoloniali e colonizzazioni nel Mediterraneo.
c) �Popoli dell'Italia antica e loro culture.

3.��������� Citt� e popoli della Grecia e dell'Italia

�������� a) �Legislazioni, tirannidi, la societ� delle 'citt� stato' (poleis), ‘popoli' (ethne) e 'leghe' (koin�) nel mondo greco.
b) �Miti, culti, santuari nella vita greca.
c)��Origini di Roma e periodo della monarchia. Rapporti col mondo etrusco e con gli altri popoli d'Italia.
d) �Colonie della Magna Grecia.

4.��������� La grecia classica: dall'affermazione alla crisi della polis

�������� a) �Asia e impero persiano nel confronto col mondo greco: le guerre persiane.
b)��Guerra del Peloponneso.
c) �Ricerche di equilibri e 'paci comuni'.
d)��Conquista macedone.

5.��������� La 'Res Publica' Romana dal VI al IV secolo a.c.

�������� a)�� Passaggio dalla monarchia alla repubblica. Conflitto tra patrizi e plebei. Le XII Tavole.
b)�Organizzazione sociale e politica di Roma dall'et� regia all'et� repubblicana (ordinamento centuriato,� magistrature, ordini, ceti, clientele).
c) La religione romana arcaica.

6.��������� Roma verso l'egemonia in Italia

�������� a)�Affermazione di Roma fra le diverse culture e realt� politiche d'Italia. Evoluzione del concetto di Italia.
b) Progressiva conquista dell'egemonia nella penisola fino al conflitto con Cartagine.
c) Dinamiche socio-politiche collegate.

7.��������� Et� ellenistica

������� a)�Il “dopo Alessandro” dall'oriente mediterraneo all'Asia centrale. I grandi stati ellenistici.
b) Cultura unificante e cosmopolitica dell'ellenismo.

8.��������� Espansionismo romano nel Mediterraneo

�������� a) Roma e il mondo ellenistico. Espansione romana in Occidente e in Oriente (differenze di intenti e di modi).
b)�Il cammino verso l'unificazione politica mediterranea sotto il dominio di Roma. Il problema dell'imperialismo romano.
c)�Evoluzione del sistema produttivo.

9.��������� Crisi della Repubblica Romana

�������� a) �������Crisi dell'Italia e delle istituzioni repubblicane (strutture militari, agrarie, sociali,� istituzionali).
b)������� Et� dei Gracchi, Mario e la riforma dell'esercito.
c)������� La guerra sociale.
d)����� Lotte civili fra capi-parte.
e)������� Ottaviano Augusto e il passaggio dalla repubblica al principato.

SECONDO ANNO

1.��������� Organizzazione dell'Impero

�������� a)������� Evoluzione istituzionale e amministrativa del principato.
b)������� Nuovi ceti emergenti nell'impero mediterraneo.
c)������� Il diritto romano.
d)������ Organizzazione delle province. Processi di integrazione e limiti della romanizzazione: le culture diversificate�delle grandi aree provinciali.
e)������� Ruolo della vita cittadina.

2.��������� Religioni dell'impero

�������� a)�������� Religioni dell'impero e fattori di trasformazione: religioni pagane della salvezza.
b)������� Il giudaismo. Il cristianesimo, la sua prima diffusione, le persecuzioni.

3.��������� Crisi del secolo III e culture dei popoli esterni

�������� a) �������Problemi militari, demografici, economici; dinamiche sociali e colonato.
b)������� Culture dei popoli esterni nei loro rapporti col mondo romano.
c) �������Contatti con le grandi civilt� dell'Estremo Oriente (India, Cina degli Han) e con l'Africa non romanizzata.

4.��������� Mondo tardoantico

������� a)�������� Dal principato alla tetrarchia.
b)������� Svolta costantiniana e societ� tardoantica: burocratizzazione, tendenze dirigistiche, forze centrifughe, nuovi gruppi dominanti e nuovi centri di potere (capitali decentrate).
c)�������� La Chiesa e l'impero universale cristiano; emarginazione del paganesimo e del giudaismo. Resistenze epersistenze pagane. Anacoresi monachesimo.

5.��������� Occidente e Oriente nei secoli V e VI

�������� a) �������Regni romano germanici.
b)������� Giustiniano e la formazione della civilt� bizantina.
c)������� Invasione longobarda in Italia. Ruralizzazione dell'economia e della societ�.
d)������� Il papato e gli altri patriarcati; i vescovadi; l'evangelizzazione delle campagne; monachesimi d'oriente e�d'occidente. Il latino della Chiesa. Culto dei santi.

6.��������� Espansione dell'Islam e mondo latino germanico

������� a)�������� Arabi e Maometto. I primi quattro califfi e le divisioni dell'Islam. La grande espansione e la crisi del califfato.��Civilt� arabo musulmana.
b)������� Gli Slavi nei Balcani.
c)�������� Longobardi, bizantini e papato.
d)������� I Franchi dai Merovingi ai Carolingi; sviluppo delle clientele armate.
e)�������� Egemonia culturale del clero; monachesimo celtico e anglosassone: conversione dei Germani d'oltre Reno.

7.��������� Europa carolingia

�������� a) �������Carlomagno: conquiste militari e restaurazione dell'impero.
b)������� Rapporti vassallatico-beneficiali.
c) �������Riforma monetaria; rinascita degli studi grammaticali; unificazione liturgica; riforma monastica.
d)������� Economia curtense e signoria fondiaria.
e) �������Regno carolingio d'Italia. L'Italia non carolingia.
f)�������� Dissoluzione dell'impero carolingio.

8.��������� Particolarismo del secolo X

�������� a) �������Nuove invasioni: Normanni, Ungari, Saraceni.
b)������� Crisi dell'ordinamento pubblico carolingio e nascita di nuovi poteri locali: I'incastellamento.
c) �������Impero sassone e radicarsi dei rapporti feudali.
d)������� Due nuovi stati cristiani: Polonia e Ungheria.
e) �������Spagna dei califfi Omayyadi e gli inizi della riconquista.
f)�������� Sintomi di ripresa demografica.
g) �������Crisi del papato e riforma cluniacense.
h)�������� Leggenda dell'Anno Mille.

9.��������� Rinascita della vita cittadina e riforma della chiesa

�������� a) �������Dalla signoria fondiaria alla signoria di banno.
b)������� Vita cittadina in Italia e oltralpe.
c) �������Citt� marinare e incipiente egemonia di Venezia.
d)������� Impero germanico e regni particolari.
e) �������I Normanni creatori di stati: regni d'Inghilterra e di Sicilia, la Russia di Kiev.
f)�������� Verso la riforma della Chiesa: spinte riformatrici dall'alto e movimenti di religiosit� popolare. Gregorio VII e i “dictatus papae”. Lotta per le investiture e sue conseguenze sulla natura dell'impero e della Chiesa.

INDICAZIONI DIDATTICHE

La presentazione dei tratti salienti delle culture e delle civilt� che nel tempo si sono susseguite o nel tempo sono coesistite e coesistono, consente allo studente di arrivare a riconoscerne e ad apprezzarne correttamente caratteri e valori, sapendo cogliere differenze e analogie che intercorrono tra di esse. Lo studente pu� essere portato a rendersi conto del fatto che lo studio della storia, non importa quanto remota, ben lungi dal comportare il rischio di una fuga dal presente, offre sussidi utili per una corretta lettura di esso, se non altro nel senso di predisporre ad accettare il “diverso”. E' anche opportuno far capire che il privilegio accordato alla civilt� classica nella storia del mondo antico e alla civilt� europea nella storia contemporanea non hanno alcun sottinteso etnocentrico, ma mirano a consentire il riconoscimento della cultura di appartenenza come fatto prezioso di memoria collettiva, meglio evidenziato proprio dal confronto con culture diverse nel tempo e nello spazio.
Il confronto fra miti, leggende, diari, memorie ecc. da un lato e ricostruzioni storiche dall'altro, � importante per far capire che il carattere specifico della conoscenza storica risiede nel fatto di essere fondata sull'esame critico delle testimonianze. Bisogna distinguere il 'racconto storico' dalle altre forme di narrazione, la cui attendibilit� non � riscontrabile sulle fonti. E' altres� necessario distinguere nella trattazione di un fatto storico ben circoscritto il momento dell'accertamento dell'accaduto, il punto di vista dello storico narratore e le argomentazioni di cui questo si vale per coonestare la propria ricostruzione.
Attraverso il confronto tra le diverse ricostruzioni di uno stesso fatto si pu� condurre lo studente a comprendere che tale diversit� � riconducibile non solo ai differenti orientamenti metodologici culturali e ideali o, pi� semplicemente, alle propensioni soggettive, spesso storicamente datate, degli storici, ma che in pi� casi essa riflette anche un ampliamento ed un approfondimento oggettivi delle conoscenze in materia. Perci� la possibile compresenza di diverse e spesso anche contraddittorie interpretazioni dello stesso fatto non � frutto di arbitrariet�, ma rispecchia la difficolt� insita nell'esercizio del 'mestiere di storico' e non giustifica quindi l'insorgere di un atteggiamento di scetticismo nei confronti della possibilit� di conoscere il passato anche pi� lontano e meno documentato e il passato anche pi� recente per il quale la documentazione diventa disponibile solo col trascorrere degli anni. Allo studente vanno presentate le ragioni che possono motivare la diversit� delle opinioni fra gli storici. Esse sono da cercare sia nella variet� degli orientamenti metodologici culturali e ideali sia nel diverso peso che viene attribuito, a seconda dei casi, all'una o all'altra categoria di testimonianze (ad esempio, alle testimonianze archeologiche rispetto a quelle linguistiche, nella ricostruzione dei grandi movimenti migratori dell'antichit� o, per la storia contemporanea, ai documenti riservati rispetto alla pubblicistica).
Nella presentazione degli snodi fondamentali della storia (ad esempio, per quanto riguarda la storia antica e altomedievale, l'espansione di Roma in Occidente e in Oriente, o l'espansione arabo-musulmana nel bacino del Mediterraneo; per la storia contemporanea la formazione degli imperi coloniali o l'avvento dell'era nucleare) � necessario distinguere i diversi aspetti (politici, sociali, culturali, economici, religiosi, ambientali ecc.) di un evento storico complesso e le relazioni che intercorrono fra essi. Va messa in evidenza la diversa incidenza e l'interazione di distinti soggetti storici (gruppi sociali, singoli individui, etnie, nazioni, stati) nello svolgersi di avvenimenti di grande importanza, anche utilizzando risultati e concetti derivati da altre scienze sociali, in particolare la geografia, il diritto e l'economia.
Il linguaggio della storiografia attinge largamente e pi� di altre discipline al linguaggio comune, ma alcuni termini che esso usa (continuit�, cesura, decadenza ecc.) hanno un significato tecnico specifico. Di questo linguaggio, che comprende concetti, espressioni, descrizioni di mutamenti storici attraverso modelli (ad esempio, continuit�/cesura, rivoluzione/restaurazione, decadenza/ progresso, ciclo/congiuntura) lo studente deve essere guidato a servirsi in modo corretto. Pu� risultare utile a tale scopo valorizzare l'interrogazione, il dialogo, il confronto e la discussione in gruppo.
Un punto importante dello studio della storia va certamente individuato nel saper cogliere le relazioni che intercorrono fra i diversi fenomeni storici e i tempi pi� o meno lunghi (lunga, media, breve durata) in cui sono osservati. A questo proposito si pu� far notare che la cronologia utilizzata per la storia politica non si adatta di per s� a tutti gli altri aspetti della vicenda umana (ad esempio, per la storia antica, la cronologia che scandisce le trasformazioni culturali avvenute in et� preistorica � a maglie molto pi� larghe di quella che registra la successione delle varie civilt� protostoriche del vicino Oriente, e la cronologia di queste ultime � molto pi� approssimativa di quella della guerra del Peloponneso) e che queste differenze non dipendono solo dallo stato delle fonti, ma anche dalla natura dei fatti studiati e dalla velocit� maggiore o minore con cui avvengono i cambiamenti nei differenti campi (ad esempio, per la storia contemporanea, mentre la prima rivoluzione industriale si � estesa ai vari paesi europei in tempi diversi, i moti del '48 hanno interessato vari paesi a distanza di giorni o di settimane). Analogamente, un altro punto importante va individuato nel saper cogliere le relazioni che intercorrono fra i diversi fenomeni storici e gli spazi pi� o meno estesi (ambito locale, regionale, continentale) in cui sono analizzati. Per rendere evidente questa connessione � vantaggioso servirsi di sussidi cartografici, ricorrendo caso per caso a scale rappresentative diverse.

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DIRITTO ED ECONOMIA

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FINALITA'

Il corso di Diritto e di Economia promuove e sviluppa:�

• la comprensione della realt� sociale attraverso la conoscenza dei principali aspetti giuridici ed economici dei rapporti sociali e delle regole che li organizzano;

• l'acquisizione di competenze nell'uso del linguaggio giuridico e di quello economico, anche come parte della competenza linguistica complessiva;

• la consapevolezza della dimensione storica della norma giuridica e delle teorie economiche per capire le costanti e gli elementi di relativit� e di dipendenza rispetto al contesto socioculturale in cui si � inseriti;

• l'educazione civile, civica e socio-politica attraverso l'esperienza, fatta anche nella scuola, di 'vivere in relazione con gli altri' in una prospettiva di rispetto, di tolleranza, di responsabilit� e di solidariet�.

Riferimenti generali

L'introduzione dell'insegnamento di Diritto ed Economia nei primi due anni risponde ad una esigenza di formazione del cittadino in quanto tale e non ha funzione strettamente propedeutica al successivo studio triennale di indirizzo.
L'insieme delle finalit� elencate caratterizza il corso non come giustapposizione di due discipline, ma come integrazione di esse in una serie di tematiche che partono da realt� vicine agli studenti e si sviluppano - senza contraddire la logica intrinseca di ciascuna disciplina - fino ad arrivare a problematiche istituzionali.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Alla fine del corso lo studente deve dimostrare di essere in grado di:

1. riconoscere, spiegare e utilizzare il linguaggio economico e il linguaggio giuridico necessari ad ogni cittadino;�
2. individuare le essenziali categorie concettuali del diritto e dell'economia;
3. interpretare il testo costituzionale identificando:
4. le radici storiche, le matrici culturali ed i valori ad esse sottesi, la strutturazione formale ed il funzionamento reale della Costituzione;
5. le istituzioni in cui si articola l'ordinamento giuridico dello Stato;
6. conoscere i settori di attivit� prevalenti sul territorio e i fondamentali operatori del sistema economico;
7. descrivere il ruolo dello Stato nell'economia;
8. consultare in modo autonomo i testi e le fonti giuridiche ed economiche;
9. confrontare soluzioni giuridiche e modelli economici con situazioni reali;
10.distinguere tra il valore cogente della norma positiva e la storicit� delle soluzioni giuridiche, nonch� tra le potenzialit� e i limiti degli schemi interpretativi dei sistemi economici.

CONTENUTI

DIRITTO

• Origine e funzioni del diritto: istituzioni e norma nell'evoluzione storica della societ�.

• Giustizia e diritto.

• Soggetti, oggetti e relazioni nell'esperienza giuridica.

• L'affermarsi dei diritti umani. Uguaglianza formale, partecipazione e uguaglianza sostanziale. Qualit� della vita e diritto all'ambiente.

• Dallo Stato di diritto allo Stato sociale. Problemi e prospettive.

• Caratteri e principi fondamentali della Costituzione italiana.

• La Costituzione della Repubblica: sviluppo della persona tra libert� e solidariet�; diritti del cittadino nei rapporti civili, etico-sociali, economici e politici. Approfondimento dei seguenti temi: famiglia, scuola, lavoro, ambiente.

• L'ordinamento dello Stato italiano: organi costituzionali e loro principali funzioni. Le autonomie locali con riferimento allo Statuto della Regione di appartenenza.

• Stato italiano e Organizzazioni internazionali.

ECONOMIA

Il problema economico. Rapporto tra societ� umana, ambiente e risorse. Origine ed evoluzione dei sistemi economici moderni.

• Descrizione del sistema economico.

• Famiglie: reddito, consumo, risparmio.

������������ - Imprese: produzione, scambio, investimenti.
������������ - Stato: servizi pubblici e tributi.
������������ - Resto del Mondo: importazioni ed esportazioni.�

• Produzione e mercati. Strutture, processi produttivi, tecnologie. Il ruolo dell'innovazione. I prezzi, coordinamento dello scambio e ripartizione del reddito.

• Il reddito nazionale: nozione e componenti; indici quantitativi e qualit� della vita.

• Processi di crescita e squilibri dello sviluppo. Occupazione e disoccupazione. Evoluzione storica dell'intervento dello Stato nell'economia.

• Integrazione economica europea.

• Sviluppo e sotto sviluppo. Interdipendenze internazionali. Ambiente e sviluppo sostenibile.

• Economia e giustizia. L'indirizzo costituzionale.

INDICAZIONI DIDATTICHE

Una corretta impostazione didattica di questo insegnamento si configura come un percorso che:�

• motiva allo studio delle due discipline partendo dall'interesse dell'adolescente per i problemi del contemporaneo e della vita associata;

• prende lo spunto da situazioni che rientrano nell'esperienza individuale, familiare e sociale dello studente;

• passa, attraverso approssimazioni successive, da una fase descrittiva del fenomeno a progressive concettualizzazioni e generalizzazioni;

• risale in seguito a sistemazioni, individuazioni di categorie generali, formulazioni di principi, enunciazioni di tendenze, inquadramenti storici complessivi;

• applica i principi ricavati a situazioni nuove rispetto a quelle di partenza;

• utilizza al massimo documenti e testi originali, da affiancare ai manuali

• (Costituzione, I conti degli Italiani);

• valorizza l'aspetto problematico ed il dibattito socio-culturale e politico sempre in atto rispetto alle discipline trattate.

Per la verifica degli apprendimenti � opportuno servirsi, oltre che di forme orali, anche di esercitazioni scritte opportunamente strutturate (test, questionari, prove oggettive) o libere (saggi, relazioni, riassunti, schemi).

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GEOGRAFIA

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FINALITA'

L'insegnamento di Geografia concorre a promuovere:�

• la comprensione della realt� contemporanea attraverso le forme dell'organizzazione territoriale, intimamente connesse con le strutture economiche, sociali culturali;

• la capacit� di cogliere le dinamiche globali delle societ� umane, la pluralit� dei loro esiti possibili, le responsabilit� delle scelte necessarie;

• la comprensione del ruolo delle societ� umane nell'organizzazione dell'ambiente, la comprensione del significato dell'ambiente naturale e della complessit� di quello artificiale;

• la responsabilit�, la partecipazione, la creativit�, la consapevolezza e l'autonomia di giudizio di fronte ai grandi temi della gestione dell'ecosistema, dei rapporti tra i popoli e le regioni, dell'organizzazione del territorio;

• l'accettazione della variet� delle condizioni locali (naturali, tecnologiche, culturali ed economiche) e la consapevolezza della loro interdipendenza in sistemi planetari;

• l'identit� personale e collettiva, la solidariet� con gli altri gruppi, la comunicazione interculturale con la consapevolezza della particolarit� della propria condizione ambientale;

• la padronanza del linguaggio cartografico e della geo-graficit� come parte della competenza linguistica generale.

OBIETTIVI Dl APPRENDIMENTO

Lo studente al termine del corso deve dimostrare di essere in grado di:

1. usare un linguaggio geografico appropriato;�
2. leggere e interpretare criticamente carte geografiche e tematiche a scala diversa;
3. leggere e interpretare criticamente grafici, plastici e fotografie;
4. consultare atlanti e repertori;
5. ricercare, analizzare ed elaborare informazioni di interesse territoriale e tradurle efficacemente dal linguaggio verbale e numerico in quello grafico e cartografico;
6. rappresentare carte mentali di un territorio che siano congruenti con gli schemi geografici progressivamente acquisiti;
7. analizzare a grandi linee un sistema territoriale, individuandone i principali elementi costitutivi, fisici e antropici, e le loro pi� evidenti interdipendenze;�
8. individuare i fattori che influiscono sulla localizzazione di attivit� economiche;
9. confrontare l'assetto territoriale di spazi diversi;�
10.applicare le abilita strumentali e metodologiche acquisite all'analisi di un territorio ancora non conosciuto o di semplici casi regionali nuovi;
11.leggere attraverso categorie geografiche gli eventi storici e fatti e problemi del mondo contemporaneo.

CONTENUTI

1. Il sistema uomo-ambiente e le sue articolazioni

Nucleo tematico

Gli uomini, per soddisfare le proprie esigenze, si organizzano in gruppi sociali ed elaborano sistemi di conoscenza con i quali trasformano l'assetto originario degli ecosistemi. Alla variet� naturale si aggiunge la variet� dell'opera umana nel tempo, da cui nasce l'articolazione territoriale.

Temi significativi:

a) ecosistemi in rapporto a tipi di clima;
b) il coinvolgimento dell'uomo nei flussi di energia, nel ciclo dell'acqua e in quello alimentare;
c) popolamento, dinamica demografica, densit� di popolazione;
d) relazioni tra culture, tecnologie e uso delle risorse.

2. Gli spazi rurali nell'economia tradizionale

Nucleo tematico

Le comunit� dotate di tecnologie semplici non trasformano incisivamente gli ambienti, non posseggono insediamenti complessi, vivono in piccoli gruppi e con gravi problemi di sopravvivenza. Deforestazione, dissodamento, regolazione delle acque sono opere di trasformazione che consentono la sedentarizzazione del gruppo, l'aumento della densit� della popolazione e della produzione, la possibilit� di sopravvivenza.

Temi significativi:

a) tipi di paesaggio rurale,
b) agricoltura di sussistenza,
c) il villaggio agricolo,
d) il ruolo della citt� tradizionale, luogo di mercato e delle comunicazioni.

Situazioni per la scelta dei casi di studio: latifondo e microfondo, agricoltura di zone umide e aride, paesaggi a campi aperti e chiusi, economia tradizionale della montagna, le piantagioni, le problematiche della fascia intertropicale, con riguardo alla povert�, alla sottoalimentazione e alle malattie endemiche.

3. Gli spazi industriali

Nucleo tematico

La disponibilit� di nuove fonti di energia, tecniche di manifattura e trasporto, offerte dalla rivoluzione industriale, accentuano le capacit� di trasformare l'ambiente. La popolazione aumenta e si concentra, si stabiliscono relazioni su scala mondiale, che producono nuove specializzazioni regionali e trasformano la divisione internazionale del lavoro.

Temi significativi:

a) la citt� industriale,
b) le zone minerarie,
c) le infrastrutture di comunicazione,
d) le fonti di energia.

Situazioni per la scelta dei casi di studio: paesaggio dei bacini carboniferi, prime concentrazioni industriali, citt� industriale e quartieri operai, nodi di traffico ferroviario e portuale; le conseguenze della rivoluzione industriale nelle aree coloniali e nel Terzo Mondo.

4. Citt�, aree metropolitane e reti urbane

Nucleo tematico

L'evoluzione tecnologica e della gestione dell'informazione produce pi� intense relazioni tra i centri, l'espansione del modo di vita urbano e la formazione di vaste aree metropolitane. In esse si svolge gran parte delle attivit� di servizio e di gestione.

Temi significativi:

a) ruolo della citt� nella organizzazione regionale,
b) urbanizzazione degli spazi regionali,
c) formazione delle aree metropolitane e delle megalopoli,
d) la terziarizzazione e la specializzazione dei centri all'interno delle reti urbane;
e) il paesaggio e la differenziazione interna delle citt�;
f) le citt� del Terzo Mondo.

Situazioni per la scelta dei casi d i studio: quelle richiamate nei temi significativi, avendo riguardo alla qualit� della vita e alle condizioni sociali nelle diverse dimensioni urbane, e adottando il metodo comparativo.

5. Gli spazi extraurbani

Nucleo tematico

Gli spazi interposti nelle maglie della rete di citt� si organizzano con funzioni complementari a quelle urbane; l'evoluzione dei modi di vita e la diffusione di tecnologie indotte dalla cultura urbana modificano le forme tradizionali del territorio rurale.

Temi significativi:

a) l'agricoltura specializzata,
b) le aree per il tempo libero,
c) l'industrializzazione diffusa.

Situazioni per la scelta dei casi di studio: la monocoltura, il grande allevamento e le loro connessioni con l'industria agro-alimentare; le risorse e le aree turistiche; le riserve e i parchi naturali; le aree della piccola impresa e dell'artigianato.

6. Gli squilibri territoriali

Nucleo tematico

L'intensit� e la qualit� dello sviluppo creano disparit� tra luoghi e si manifestano a scale diverse (intraurbana, regionale, nazionale e internazionale).

Temi significativi:

a) lo spopolamento delle campagne,
b) i ritardi nell'industrializzazione,
c) il problema demografico (denatalit�, boom, migrazioni),
d) l'esplosione urbana,
e) il sottosviluppo (Nord e Sud del mondo).

Situazioni per la scelta dei casi di studio: quelle idonee a mostrare le diverse scale a cui si manifestano gli squilibri: montagna intera, Mezzogiorno, aree deboli del Mediterraneo, casi di sottosviluppo, indicando le loro connessioni con aree sviluppate.

7. Gli squilibri ambientali

Nucleo tematico

L'intensit� delle trasformazioni imposte all'ecosistema e la riduzione degli spazi di ulteriore espansione hanno evidenziato i limiti del prevalente tipo di organizzazione del territorio. L'umanit� ha organizzato gli ambienti tendendo a migliorare le proprie immediate possibilit� di sopravvivenza, innescando inconsapevolmente anche processi che hanno portato, e portano a lungo termine, degli effetti non desiderati. Si pone perci� il problema di rendere le forme di organizzazione antropica dell'ambiente compatibili con quelle naturali o comunque stabilizzate.

Temi significativi:

a) l'inquinamento,
b) lo smaltimento dei rifiuti,
c) la limitatezza delle risorse,
d) la desertificazione,
e) le grandi calamit� indotte dal cattivo uso dell'ecosistema,
f) il bilancio energetico.

Situazioni per la scelta dei casi di studio: quelle di particolare rilievo locale, avendo riguardo a fatti che abbiano suscitato l'interesse dell'opinione pubblica.

Note generali

I contenuti si articolano in una serie di “nuclei tematici”, enunciazioni sintetiche di una problematica da sviluppare con la trattazione di alcuni (due o tre) “temi significativi” scelti tra quelli indicati.
La trattazione dei temi significativi si accompagna - tranne che per il primo nucleo tematico - all'esame di casi di studio esemplari, da scegliere, con la guida delle indicate “situazioni per la scelta dei casi di studio”, in base all'ambiente in cui opera la scuola, all'attualit�, alla sensibilit� del docente.
Il nucleo tematico iniziale, grazie anche a numerose prove di ingresso opportunamente scandite e finalizzate soprattutto all'accertamento di prerequisiti, consente la ricapitolazione e la prima sistematizzazione delle conoscenze e delle abilit� acquisite dallo studente nella scuola media; i risultati delle stesse prove vengono utilizzati inoltre per la progettazione di calibrati interventi di recupero e di rinforzo. L'attuazione di tale nucleo ha quindi importanza fondamentale per la strategia didattica e richiede temi adeguati.
Per ogni nucleo tematico il numero dei casi di studio va rapportato, da un lato, all'esigenza di giungere ad una ragionevole generalizzazione e, dall'altro, alla necessit� di consentire non un arido e frammentario studio descrittivo, ma un concreto approfondimento del modo in cui funziona un territorio, dei principali fattori in gioco e della complessit� di motivazioni che stanno alla base dei cambiamenti territoriali
Nella scelta dei casi di studio � naturale privilegiare tematiche riguardanti l'Italia, la Comunit� Europea, il bacino del Mediterraneo. Ci� tuttavia non deve far dimenticare l'apertura a questioni attinenti aree extraeuropee, soprattutto se esse sono significative per mettere in risalto la specificit� dei fenomeni considerati e per sviluppare comparazioni.
Nello svolgimento dell'intero programma va posta attenzione anche alle implicazioni sociali ed alle tensioni ambientali provocate dalle varie modalit� di organizzazione del territorio.
In relazione alle diverse identit� degli indirizzi di studio il docente ha la possibilit� di scegliere tra i temi proposti quelli ritenuti pi� adatti e pi� motivanti per gli studenti ed eventualmente pu� aggiungerne altri dello stesso tipo, tenendo conto di possibili e utili collegamenti con le altre discipline del curricolo.

INDICAZIONI DIDATTICHE

La finalizzazione formativa della Geografia nel biennio e la natura e articolazione delle unit� tematiche indicate presuppongono il superamento d'una modalit� organizzativa dei contenuti di tipo piattamente regionale o astrattamente generale e richiedono invece un approccio didattico problematico, concettuale e paradigmatico.
E' importante valorizzare, sul piano apprenditivo, il continuo e necessario riferimento alla collocazione spaziale e al valore dei luoghi, cos� come alla spiegazione generale di fatti e oggetti d'interesse geografico, che sono costanti acquisite nella moderna didattica della disciplina e contribuiscono ad arricchire e ispessire la carta mentale dello studente.
I singoli nuclei tematici vanno visti come scansioni didattiche d'un percorso unitario, che si propone di far scoprire la coesistenza e l'interconnessione spaziale di temi e problemi oltre che di singoli elementi d'interesse geografico.
Va sottolineata l'utilit� di concetti (densit� di popolazione, insediamenti, mobilit� spaziale, reti urbane e di comunicazioni, regione, impatto ambientale ecc.), che, attraversando i nuclei tematici, consentono collegamenti e confronti didatticamente fruttuosi per una comprensione e interpretazione sintetica e critica della realt� territoriale alle diverse scale.
Per ogni nucleo, I'esemplificazione e l'utilizzazione di casi concreti, pur focalizzata sul vicino direttamente osservabile e su singole realt� degli spazi italiano, comunitario e mediterraneo, deve peraltro consentire anche l'esame di situazioni molto diverse a scala mondiale.L'itinerario didattico qui proposto si basa - oltre che sui casi di studio - sull'analisi geografica dell'intero territorio inteso come geosistema.�

Si possono utilizzare tecniche didattiche del seguente tipo:

• lettura e interpretazione di carte a varia scala e di altre rappresentazioni sintetiche del territorio;

• elaborazione di dati statistici;

• costruzione di carte tematiche e di altre rappresentazioni grafiche; - correlazioni grafiche, cartografiche e statistiche;

• grafici, statistiche e altre semplici tecniche quantitative; - uso di simulazioni e giochi;

• lettura e interpretazione di diapositive, film, videocassette, fotografie (terrestri e aeree), rilevazioni da satellite capaci di informare sulle strutture, gli usi e i significati delle varie forme territoriali.

Fondamentale � la promozione dell'osservazione diretta e l'indagine sul terreno, da condurre attraverso lezioni all'aperto ed escursioni di studio secondo la metodologia geografica tradizionale.
Utile il ricorso a colloqui e interviste sulla base di questionari elaborati in classe, anche al fine di un confronto tra vicino e lontano e tra qualitativo e quantitativo.
Accanto ad atlanti e carte murali non va trascurato l'uso del calcolatore per l'archiviazione e l'elaborazione, anche cartografica, di dati e come strumento di esercitazioni interattive.
L'operativit� dell'itinerario indicato consente frequenti verifiche.
Ad integrazione delle tradizionali interrogazioni orali vanno considerate soprattutto le prove oggettive (a risposta fissa, a scelta multipla, corrispondenze, completamenti ecc.), ma anche la stesura di brevi relazioni, commenti a fotografie, interpretazione di grafici e carte, discussioni generali e di gruppo.
Se gli obiettivi operativi risultano ben definiti, graduati e concatenati, verifiche implicite derivano dalla stessa continuit� apprenditiva degli studenti. Verifiche numerose e diversificate facilitano la valutazione di tale continuit�, rendendo pi� oggettiva l'attribuzione periodica e finale di un giudizio e consentendo l'accertamento in itinere non solo della congruit� e coerenza degli obiettivi definiti nell'ambito della programmazione, ma dell'intero processo curricolare.

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MATEMATICA

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FINALITA'

L'insegnamento di Matematica (con Informatica) promuove:

• lo sviluppo di capacit� intuitive e logiche;

• la capacit� di utilizzare procedimenti euristici;

• la maturazione dei processi di astrazione e di formazione dei concetti;

• la capacit� di ragionare induttivamente e deduttivamente;

• lo sviluppo delle attitudini analitiche e sintetiche;

• l'abitudine alla precisione di linguaggio;

• la capacit� di ragionamento coerente ed argomentato;

• la consapevolezza degli aspetti culturali e tecnologici emergenti dei nuovi mezzi informatici;

• l'interesse per il rilievo storico di alcuni importanti eventi nello sviluppo del pensiero matematico.

RIFERIMENTI GENERALI

La matematica, parte rilevante del pensiero umano ed elemento motore dello stesso pensiero filosofico, ha in ogni tempo operato su due fronti: da una parte si � rivolta a risolvere problemi ed a rispondere ai grandi interrogativi che via via l'uomo si poneva sul significato della realt� che lo circonda; dall'altra, sviluppandosi autonomamente, ha posto affascinanti interrogativi sulla portata, il significato e la consistenza delle sue stesse costruzioni culturali.
Oggi queste due attivit� si sono ancor pi� accentuate e caratterizzate. La prima per la maggiore capacit� di interpretazione e di previsione che la matematica ha acquistato nei riguardi dei fenomeni non solo naturali, ma anche economici e della vita sociale in genere, e che l'ha portata ad accogliere e a valorizzare, accanto ai tradizionali processi deduttivi, anche i processi induttivi. La seconda per lo sviluppo del processo di formalizzazione che ha trovato nella logica e nell'informatica un riscontro significativo.
Sono due spinte divergenti, ma che determinano, con il loro mutuo influenzarsi, il progresso del pensiero matematico.
Coerentemente con questo processo, l'insegnamento della matematica si � sempre orientato, e continua ad orientarsi, in due distinte direzioni: da una parte 'leggere il libro della natura' e matematizzare la realt� esterna; dall'altra simboleggiare e formalizzare i propri strumenti di lettura attraverso la costruzione di modelli interpretativi. Queste due direzioni confluiscono, intrecciandosi ed integrandosi con reciproco vantaggio, in un unico risultato: la formazione e la crescita dell'intelligenza dei giovani.
Le finalit� indicate sopra concorrono, in armonia con l'insegnamento delle altre discipline, alla promozione culturale ed alla formazione umana di tutti i giovani.
In un corso di studi ad indirizzo tecnico l'insegnamento deve inoltre confermare l'orientamento dei giovani per questo tipo di studi, potenziare e sviluppare le loro attitudini e dare le necessarie conoscenze per seguire proficuamente e senza traumi gli studi scientifici o tecnici a livello superiore.

OBIETTIVI Dl APPRENDIMENTO

Alla fine del biennio lo studente deve dimostrare di essere in grado di:

1. individuare propriet� invarianti per trasformazioni elementari;�
2. dimostrare propriet� di figure geometriche;
3. utilizzare consapevolmente le tecniche e le procedure di calcolo studiate;
4. riconoscere e costruire relazioni e funzioni;
5. matematizzare semplici situazioni riferite alla comune esperienza e a vari ambiti disciplinari;
6. comprendere e interpretare le strutture di semplici formalismi matematici;
7. cogliere analogie strutturali e individuare strutture fondamentali;
8. riconoscere concetti e regole della logica in contesti argomentativi e dimostrativi;
9. adoperare i metodi linguaggi e gli strumenti informatici introdotti;
10.inquadrare storicamente qualche momento significativo dell'evoluzione del pensiero matematico.

CONTENUTI

Tema 1 - Geometria del piano e dello spazio

• Piano euclideo e sue trasformazioni isometriche. Figure e loro propriet�. Poligoni equiscomponibili; teorema di Pitagora.

• Omotetie e similitudini del piano. Teorema di Talete.

• Piano cartesiano: retta, parabola, iperbole equilatera.

• Coseno e seno degli angoli convessi. Relazione fra lati ed angoli nei triangoli rettangoli

• Esempi significativi di trasformazioni geometriche nello spazio. Individuazione di simmetrie in particolari solidi geometrici.

Tema 2 - Insiemi numerici e calcolo

• Operazioni, ordinamento e loro propriet� negli insiemi dei numeri naturali, interi, razionali.

• Valori approssimati e loro uso nei calcoli elementari. Introduzione intuitiva dei numeri reali. Radicali quadratici ed operazioni elementari su di essi.

• Il linguaggio dell'algebra e il calcolo letterale: monomi, polinomi, frazioni algebriche.

• Equazioni e sistemi di primo e di secondo grado. Disequazioni di primo grado.

Tema 3 - Relazioni e funzioni

• Insiemi ed operazioni su di essi. Prime nozioni di calcolo combinatorio.

• Leggi di composizione ed individuazione di particolari strutture. Prodotto cartesiano. Relazioni binarie: relazioni d'ordine e di equivalenza. Applicazioni (funzioni).

• Funzioni x ax + b, x ax2 + bx + c, x a/x e loro grafici.

Tema 4 - Elementi di probabilit� e di statistica

• Semplici spazi di probabilit�: eventi aleatori, eventi disgiunti e ‘regola della somma'.

• Probabilit� condizionata, probabilit� composta. Eventi indipendenti e ‘regola del prodotto'.

• Elementi di statistica descrittiva: rilevazione di dati, valori di sintesi, indici di variabilit�.

Tema 5 - Elementi di logica e di informatica

• Logica delle proposizioni: proposizioni elementari e connettivi, valore di verit� di una proposizione composta.

• Inferenza logica, principali regole di deduzione.

• Variabili, predicati, quantificatori.

• Analisi, organizzazione e rappresentazione di dati, costruzione strutturata di algoritmi e loro rappresentazione.

• Automi finiti, alfabeti, parole e grammatiche generative. Sintassi e semantica. Prima introduzione ai linguaggi formali.

Laboratorio di informatica

Utilizzazione di un linguaggio di programmazione, analisi di problemi e loro soluzione sia con linguaggi di programmazione sia con l'utilizzazione di un opportuno 'ambiente informatico'.

COMMENTO AI SINGOLI TEMI

Tema 1 - Geometria del piano e dello spazio

Lo studio della geometria nel biennio ha la finalit� principale di condurre progressivamente lo studente dalla intuizione e scoperta di propriet� geometriche alla loro descrizione razionale e rappresenta come tale una guida privilegiata alla consapevolezza argomentativa. A ci� il docente pu� pervenire adottando un metodo che, facendo leva sulle conoscenze intuitive apprese dallo studente nella scuola media, proceda allo sviluppo razionale di limitate catene di deduzioni; � tuttavia necessario che ogni ipotesi o ammissione cui si fa ricorso sia chiaramente riconosciuta e formulata in modo esplicito, quali che siano le ragioni che inducono ad assumerla tra i punti di partenza del ragionamento.
Al docente compete poi l'impegno di avviare la fase euristica su processi di assiomatizzazione partendo da semplici situazioni assunte nei vari campi. Ci� nella prospettiva di familiarizzare gli studenti col metodo ipotetico-deduttivo e pervenire negli eventuali studi successivi alla costruzione di un sistema di assiomi per la geometria elementare. A tal fine � bene programmare, in un quadro di riferimento organico, una scelta delle propriet� (teoremi) delle figure piane da dimostrare, utilizzando la geometria delle trasformazioni oppure seguendo un percorso pi� tradizionale.
Un traguardo importante dello studio della geometria � il piano cartesiano, come modello del piano euclideo. Con la sua introduzione sono disponibili, per la risoluzione dei problemi geometrici, sia il metodo della geometria classica che quello della geometria analitica, e lo studente va stimolato ad usare l'uno o l'altro in relazione alla naturalezza, alla espressivit� e alla semplicit� che essi offrono nel caso particolare in esame. La rappresentazione della parabola e dell'iperbole equilatera va effettuata rispetto a sistemi di riferimento scelti opportunamente.
Il coseno e il seno di un angolo sono introdotti, limitatamente agli angoli convessi, in relazione allo studio delle propriet� dei triangoli e per le necessit� proprie delle altre scienze; lo studio delle funzioni circolari � rinviato al periodo successivo.
Gli elementi di geometria dello spazio hanno lo scopo di alimentare e sviluppare l'intuizione spaziale. E' in facolt� del docente presentare prima la geometria piana e poi quella dello spazio, oppure fondere, in relazione agli argomenti comuni, le due esposizioni.

Tema 2 - Insiemi numerici e calcolo

I numeri naturali, interi, razionali, gi� noti agli studenti, sono ripresi in forma pi� sistematica; si pu� pervenire ai vari ampliamenti a partire da effettive necessit� operative, mettendo in luce la permanenza delle propriet� formali e della relazione d'ordine. L'esposizione pu� anche essere arricchita con l'illustrazione dell'evoluzione storica dei concetti di numerazione e di numero.
Il numero reale va introdotto in via intuitiva, come processo costruttivo che pu� nascere sia da esigenze di calcolo numerico, sia da un confronto fra grandezze omogenee. E' importante premettere esempi di calcolo approssimato, in cui porre l'accento sulla significativit� delle cifre, anche al fine di far vedere come il risultato del calcolo possa essere illusorio in assenza di una corretta valutazione dell'errore.
Il docente deve programmare lo sviluppo da dare al calcolo letterale per abituare lo studente alla corretta manipolazione di formule, sempre sostenuta dalla comprensione delle procedure da seguire. Si sottolinea, a questo proposito, l'inopportunit� del ricorso ad espressioni inutilmente complesse, tenendo presente che la sicurezza nel calcolo si acquisisce gradualmente nell'arco del biennio. E' invece opportuno fare osservare che un'espressione algebrica � interpretabile in modo naturale come uno schema di calcolo che pu� essere illustrato da un grafo; si pu� anche collegare il calcolo letterale ai linguaggi formali introdotti negli elementi di informatica.
Lo studio delle equazioni, delle disequazioni e dei sistemi va connesso alla loro rappresentazione sul piano cartesiano, con relative applicazioni a problemi di varia natura; nella risoluzione e sufficiente considerare le soluzioni nell'insieme dei numeri reali.
Nel presentare argomenti tradizionali di algebra � opportuno evitare di dare carattere di teoria ad argomenti che si riducono a semplici artifizi e di fornire classificazioni e regole distinte in situazioni in cui valgono gli stessi principi generali.

Tema 3 - Relazioni e funzioni

Il docente, dopo aver riorganizzato le conoscenze sugli insiemi che gli studenti hanno gi� acquisito nella scuola media, deve aver cura di stabilire opportuni collegamenti tra le nozioni logiche e quelle insiemistiche: connettivi logici ed operazioni tra insiemi, predicato con un solo argomento e sottoinsiemi dell'insieme universo, predicati binari e relazioni ecc..
Lo studio del calcolo combinatorio si limita alle disposizioni, permutazioni, combinazioni e loro propriet� principali; il docente pu� approfittarne, tra l'altro, per abituare lo studente a dimostrazioni di tipo algebrico.
Dall'esame delle relazioni d'ordine, delle propriet� formali negli insiemi numerici, delle composizioni di isometrie e dall'esame di altri esempi, il docente pu� arrivare, attraverso il riscontro di analogie strutturali, ai concetti di gruppo, di anello, di campo e di strutture d'ordine, senza tuttavia dare alla trattazione una sistemazione teorica, che viene rinviata ai successivi studi.
Alla nozione di relazione d'equivalenza va associata quella di insieme quoziente, con varie esemplificazioni (direzione di rette, classi di resti ecc.).
Il concetto di funzione, fondamentale per stabilire relazioni di dipendenza, consente di visualizzare leggi e fenomeni in connessione interdisciplinare con altri ambiti.
L'introduzione delle funzioni x ax+b, x ax2+bx+c, x a/x trova un naturale collegamento con la rappresentazione della retta, della parabola e dell'iperbole equilatera nel piano cartesiano; analogamente la nozione di zeri di tali funzioni trova collegamento con la risoluzione delle corrispondenti equazioni.
La nozione di grafico di una funzione va illustrata anche su esempi diversi, osservando che non � necessario attendere il possesso degli strumenti del calcolo differenziale per avere un'idea qualitativa dell'andamento di funzioni definite da semplici espressioni. In questo contesto l'impiego del calcolatore pu� essere importante, purch� lo studente abbia consapevolezza del carattere approssimato delle rappresentazioni ottenute.

Tema 4 - Elementi di probabilit� e di statistica

Lo studio delle probabilit�, da un lato, sviluppa un corretto approccio alla analisi di situazioni in condizioni di incertezza, dando strumenti per trattare razionalmente le proprie informazioni e assumere decisioni coerenti e, dall'altro, fornisce nuovi ambiti in cui � possibile svolgere interessanti esempi di matematizzazione.
Per il consolidamento di una mentalit� probabilistica che orienti lo studente anche nei giudizi della vita corrente, sono essenziali un avvio ragionato alle varie definizioni di probabilit� ed una ricca esemplificazione tratta da situazioni reali.
Lo studio delle probabilit� costituisce inoltre un contesto in cui la formalizzazione e l'astrazione possono far pervenire ad una strutturazione assiomatica della teoria. Nella soluzione dei problemi � bene utilizzare una molteplicit� di strumenti quali il calcolo combinatorio, i diagrammi di Eulero-Venn e grafi di vario tipo.
I contenuti della parte di statistica costituiscono l'occasione per una messa a punto pi� rigorosa e formalizzata di concetti e di strumenti in parte gi� conosciuti, suggerendone una pi� consolidata familiarizzazione attraverso applicazioni a problemi e contesti di tipo interdisciplinare. Particolare importanza riveste l'analisi e l'interpretazione dei dati presentati in varie forme, da quelle tabellari a quelle grafiche o a quelle pi� sintetiche, per mettere lo studente in grado di fruire correttamente e criticamente delle informazioni statistiche che a vario tipo gli pervengono.

Tema 5 - Elementi di logica e di informatica

Gli elementi di logica non devono essere visti come una premessa metodologica all'attivit� dimostrativa, ma come una riflessione che si sviluppa man mano che matura l'esperienza matematica dello studente. Fin dall'inizio bisogna abituare lo studente all'uso appropriato del linguaggio e delle formalizzazioni, a esprimere correttamente le proposizioni matematiche e a concatenarle in modo coerente per dimostrare teoremi, mentre solo nella fase terminale del biennio si pu� pervenire allo studio esplicito delle regole di deduzione. Cos�, ad esempio, si pu� osservare che la risoluzione delle equazioni si basa sull'applicazione di principi logici che consentono di ottenere equazioni equivalenti o equazioni che sono conseguenza logica di altre.
Le riflessioni linguistiche e logiche acquistano una caratteristica operativa nello sviluppo della parte di programma relativa all'informatica e ai linguaggi di programmazione. Ci� consente, tra l'altro, di cogliere le differenze tra il piano linguistico e il piano metalinguistico, tra il livello sintattico e il livello semantico, particolarmente evidenziate dalla pratica al calcolatore. Va dato opportuno risalto alle analogie e alle differenze che intercorrono tra il linguaggio naturale e i linguaggi artificiali, tra il ragionamento comune e il ragionamento formalizzato.
L'introduzione di elementi di informatica avvia lo studente alla costruzione di modelli formali di classi di problemi che conducano all'individuazione di una corretta ed efficiente strategia risolutiva. Per questo � determinante abituare lo studente, partendo dal concetto di informazione, a individuare dati e relazioni tra di essi e a descrivere i processi di elaborazione che consentono di pervenire alla soluzione con mezzi automatici.
Durante l'attivit� di programmazione lo studente deve essere condotto a riconoscere ed utilizzare consapevolmente i tipi di dati e le loro pi� elementari strutture, nonch� le regole di costruzione degli algoritmi (sequenza, selezione, iterazione). In tale attivit� si devono evidenziare continuamente le analogie e le differenze tra gli 'oggetti' matematici e le loro rappresentazioni informatiche.
La riflessione sulla formalizzazione di un processo favorisce la acquisizione dei concetti di automa e con ci� la possibilit� di riconoscere l'aspetto logico-funzionale di alcune realt� (i linguaggi formali, I'elaboratore, altri sistemi automatici).
I contenuti proposti trovano il loro naturale sviluppo nell'integrazione con l'attivit� di laboratorio.

Laboratorio di informatica

L'attivit� di laboratorio, distribuita lungo tutto l'arco del biennio, integra gli elementi di contenuto dei vari temi e costituisce essa stessa un momento di riflessione teorica. Essa consiste in:�

• analisi di problemi e loro soluzione informatica attraverso sia la costruzione di un programma e il controllo della sua esecuzione, sia l'utilizzazione di programmi gi� disponibili e di software di utilit�; in quest'ultimo caso l'utilizzazione di tali 'ambienti' abitua lo studente ad operare consapevolmente all'interno di sistemi dotati di regole formali e con limiti operativi;

• esplorazioni e verifiche di propriet� matematiche, rappresentazioni grafiche e calcoli, come momenti che concorrono al processo di apprendimento della matematica.

INDICAZIONI DIDATTICHE

Non ci si pu� illudere di poter partire dalla disciplina gi� confezionata, cio� da teorie e da concetti gi� elaborati e scritti, senza prendersi cura dei processi costruttivi che li riguardano. E' invece importante partire da situazioni didattiche che favoriscano l'insorgere di problemi matematizzabili, la pratica di procedimenti euristici per risolverli, la genesi dei concetti e delle teorie, l'approccio a sistemi assiomatici e formali. Le fonti naturali di queste situazioni sono il mondo reale, la stessa matematica e tutte le altre scienze. Ci� lascia intravedere possibili momenti di pratica interdisciplinare, prima nella scoperta e nella caratterizzazione delle diverse discipline in base al loro oggetto e al loro metodo, poi nel loro uso convergente nel momento conoscitivo.
Dei processi di matematizzazione esistono modelli storici esemplari in grado di illustrarne anche le intrinseche difficolt�: si pensi alla matematizzazione pre-euclidea in ambito geometrico e al suo difficile rigoroso approdo euclideo-hilbertiano, al sistema formale dell'aritmetica, delle teorie riguardanti i numeri reali, alla logica, alla probabilit� ecc.. In tal senso proprio la riflessione sul ruolo dei modelli e del linguaggio matematico in fisica e nei sistemi complessi della biologia e della sociologia fa cogliere la portata di questo riferimento anche per la didattica della matematica.
Il problema didattico centrale che si pone al docente nelI'attuazione dei programmi risiede nella scelta di situazioni particolarmente idonee a far insorgere in modo naturale congetture, ipotesi, problemi. Per una pratica didattica cos� finalizzata, offrono prioritaria ispirazione i risultati delle ricerche in campo storico-epistemologico, in quello psico-pedagogico, nonch� in quello metodologico-didattico.
La scelta delle situazioni e dei problemi rientra in un quadro pi� vasto di progettazione didattica che si realizza attraverso la valutazione delle disponibilit� psicologiche e dei livelli di partenza dei singoli studenti, l'analisi e la determinazione degli obiettivi di apprendimento, l'analisi e la selezione dei contenuti, l'individuazione di metodologie e tecniche opportune, l'adozione di adeguate modalit� di verifica. Questa progettazione sostiene il lavoro didattico, favorisce la collocazione dei contenuti nel quadro del sapere scientifico, permette di individuare con pi� chiarezza la loro importanza e la difficolt� del loro apprendimento.
Il programma si articola in cinque temi. A questi si aggiunge un laboratorio di informatica, con valore operativo trasversale rispetto ai temi.Non � prevista una scansione annuale dei contenuti.L'ordine con cui sono proposti i cinque temi non � da interpretare come ordine di svolgimento. Si suggerisce che il docente li sviluppi in modo integrato, partendo da situazioni o contesti che ne mettano in luce le reciproche relazioni e connessioni, nel rispetto dell'identit� caratteristica degli argomenti. Ferma restando per tutti l'acquisizione dei contenuti indicati, � necessario che il docente produca esemplificazioni, situazioni e applicazioni tendenzialmente orientate secondo le esigenze e gli interessi preminenti dei vari indirizzi di studio.
I linguaggi di programmazione, gli algoritmi risolutivi dei problemi e l'aspetto operativo offerto dai calcolatori si possono utilizzare come occasioni per valorizzare nuovi accessi all'astrazione, modalit� pi� dirette e distinte di familiarizzazione con i linguaggi formali.
La verifica dell'apprendimento deve essere strettamente correlata e coerente, nei contenuti e nei metodi, con il complesso di tutte le attivit� svolte durante il processo di insegnamento-apprendimento. Non pu� quindi ridursi ad un controllo formale sulla padronanza solo delle abilit� di calcolo o di particolari conoscenze mnemoniche; deve invece vertere in modo equilibrato su tutte le tematiche e tenere conto di tutti gli obiettivi evidenziati nel programma. A tal fine il docente pu� servirsi di verifiche scritte e orali.
Le verifiche scritte possono essere articolate sia sotto forma di problemi ed esercizi di tipo tradizionale sia sotto forma di test; possono anche consistere in brevi relazioni su argomenti specifici proposti dal docente o nella stesura (individuale o a piccoli gruppi) di semplici programmi costruiti nell'ambito del laboratorio di informatica.
Le interrogazioni orali sono utili soprattutto per valutare le capacit� di ragionamento e i progressi raggiunti nella chiarezza e nella propriet� di espressione.
Nel corso delle verifiche scritte � giustificato l'uso degli stessi sussidi didattici utilizzati nell'attivit� di insegnamento-apprendimento (calcolatori tascabili, strumenti da disegno, e, se ritenuto opportuno, manuali e testi scolastici).

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SCIENZE DELLA TERRA

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FINALITA'

L'insegnamento di Scienze della Terra si propone di far acquisire:�

• la consapevolezza dell'importanza che le conoscenze di base delle scienze della Terra rivestono per la comprensione della realt� che ci circonda, con particolare riguardo al rapporto tra salvaguardia degli equilibri naturali e qualit� della vita;

• la comprensione degli ambiti di competenza e dei processi di costruzione delle conoscenze specifici delle scienze della Terra, anche nel contesto di problematiche pluridisciplinari;

• la comprensione delle relazioni che intercorrono tra le scienze della Terra e le altre discipline scientifiche, anche in riferimento alle attivit� umane;

• la consapevolezza del carattere sistemico della realt� geologica ai diversi livelli di scala;

• il consolidamento e lo sviluppo della capacit� di lettura del territorio nei suoi aspetti naturali ed antropici, attraverso l'applicazione consapevole dei processi di indagine caratteristici delle scienze della Terra;

• la comprensione dell'importanza delle risorse che l'uomo trae dalla Terra, anche in rapporto ai problemi conseguenti all'utilizzazione di quelle esauribili e di quelle rinnovabili;

• la consapevolezza della necessit� di assumere atteggiamenti razionali e lungimiranti per interventi di previsione, prevenzione e difesa dai rischi geologici, nell'ambito della programmazione e pianificazione del territorio;

• un atteggiamento di riflessione critica sull'attendibilit� dell'informazione diffusa dai mezzi di comunicazione di massa nell'ambito delle scienze della Terra, con particolare discriminazione tra fatti, ipotesi e teorie scientifiche consolidate.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Al termine del corso lo studente deve dimostrare di essere in grado di:

1. utilizzare in modo appropriato e significativo un lessico geologico fondamentale, commisurato al livello di una divulgazione scientifica generica;�
2. utilizzare le conoscenze acquisite su litosfera, atmosfera e idrosfera per impostare su basi razionali i termini dei problemi ambientali;
3. raccogliere dati (sia tramite osservazioni e misurazioni dirette, sia mediante consultazioni di manuali e di testi) e porli in un contesto coerente di conoscenze e in un quadro plausibile di interpretazione;
4.individuare in modo corretto, nell'esame di fenomeni geologici complessi, le variabili essenziali, il relativo ruolo e le reciproche relazioni;�
5. comprendere sia la funzionalit� esplicativa sia i limiti dei modelli interpretativi di fenomeni geologici complessi;�
6. individuare categorie per caratterizzare oggetti geologici (rocce, minerali, fossili ecc.) sulla base di analogie e differenze;�
7. riconoscere nella realt� quanto raffigurato da illustrazioni e carte e viceversa;
8. prospettare procedure di indagine per acquisire conoscenze su fenomeni geologici semplici;
9. descrivere i possibili effetti dei fenomeni sismici e vulcanici sul territorio e i comportamenti individuali pi� adeguati per la protezione personale;
10.descrivere i principali problemi inerenti la risorsa acqua e il suo uso su basi razionali;
11.raccogliere ed elaborare dati per caratterizzare le condizioni climatiche della regione di residenza e individuare le relazioni esistenti fra tali condizioni, l'idrografia, le forme del rilievo, lo sviluppo di suoli e le coperture vegetali;
12.descrivere le pi� evidenti caratteristiche geomorfologiche della regione di residenza, riferendole in modo appropriato agli agenti responsabili del modellamento del paesaggio, e individuare le eventuali modificazioni prodotte o indotte dall'intervento umano sull'ambiente;
13.distinguere, nell'ambito di semplici situazioni geologiche che possono assumere carattere di rischio, quali eventi siano prevedibili e quali imprevedibili, quali siano naturali e quali determinati o indotti dalle attivit� umane;�
14.inquadrare le attivit� sismiche, vulcaniche e tettoniche in un contesto pi� ampio di dinamica terrestre;
15.distinguere tra risorse esauribili e risorse rinnovabili e descrivere le possibili conseguenze sull'ambiente dello sfruttamento delle risorse materiali ed energetiche.

Gli obiettivi da 1. a 8. sono trasversali a tutti i contenuti; gli obiettivi da 9. a 15. sono riferiti a� contenuti specifici.

CONTENUTI

1. Le scienze della Terra�

• Gli ambiti di studio: litosfera, idrosfera, atmosfera.

• Le conoscenze geologiche come supporto ai processi di decisione.

• I modi di produzione della conoscenza delle scienze della Terra.

2. Manifestazioni della dinamica terrestre: vulcani e terremoti�

• Vulcani: distribuzione e tipologia dell'attivit� vulcanica.

• Attivit� vulcanica e uomo: risorse energetiche e rischio vulcanico.

• I prodotti del consolidamento dei fusi: dalle rocce effusive al processo magmatico.

• Attivit� sismica e uomo: rischio sismico.

3. Idrosfera e atmosfera�

• Acque marine e acque continentali; serbatoi e flussi a diversi valori di scala.

• L'acqua come risorsa: distribuzione, accumulo e sfruttamento.

• L'atmosfera come sistema dinamico.

• L'acqua nell'aria.

• Il ciclo dell'acqua.

• Tempo meteorologico e clima.

• Il motore della dinamica atmosferica e del ciclo dell'acqua: posizioni reciproche Terra-Sole e flusso energetico Sole-Terra.

4. Il modellamento della superficie terrestre�

• L'effetto degli agenti atmosferici e dell'acqua superficiale sui materiali rocciosi; degradazione, erosione, trasporto, sedimentazione.

• Dai sedimenti al processo sedimentario.

• I processi morfogenetici e il paesaggio come risultante sistemica.

• Suolo e protezione del suolo.

• L'attivit� antropica come fattore predisponente e determinante di processi superficiali.

• I rischi geomorfologici e idrogeologici.

5. Dai fenomeni ai modelli�

• La dinamica globale e la teoria della tettonica a placche.

• Processi tettonici ai diversi livelli di scala.

• La dinamica globale e il problema dell' interno della Terra.

• I dati sismici, gravimetrici e chimici per la costruzione del modello della struttura interna della Terra.

6. Il passato della terra�

• Dal tempo storico al tempo geologico.

• Principi e criteri per la ricostruzione della storia della Terra.

• L'evoluzione della Terra e l'evoluzione dei viventi.

7. Le risorse minerarie�

• Processi di concentrazione dei materiali utili.

• Problemi legati allo sfruttamento delle risorse non rinnovabili.

• Problemi ambientali legati allo sfruttamento delle risorse minerarie.

INDICAZIONI DIDATTICHE

La scelta degli obiettivi ha privilegiato gli aspetti metodologici e si � orientata non solo all'acquisizione di conoscenze, ma anche alla riflessione sui modi di conseguirle. Dal punto di vista della strategia, gli obiettivi tendono a suggerire una metodologia di insegnamento motivante e coinvolgente.
I contenuti sono presentati secondo una sequenza consigliabile, anche se non vincolante. Nell'affrontare i contenuti si ritiene opportuno, in linea di massima, privilegiare i problemi connessi alla realt� locale o nazionale. Alla scelta e alla strutturazione dei problemi � essenziale dedicare la massima attenzione, perch� da un lato sia garantita l'adeguatezza sul piano cognitivo e, dall'altro, sia favorito il contributo della spinta proveniente dagli interessi degli studenti, componente essenziale della motivazione all'apprendimento.
E' importante che gli itinerari didattici prendano avvio da una situazione problematica creata da:

• presentazione di fatti e fenomeni dal vero o tramite sussidi didattici;�

• suggerimenti del docente;

• ricerche e documenti relativi al territorio.

E' necessario analizzare i problemi in modo critico, distinguendo fra osservazioni, fatti, ipotesi e teorie. Agli studenti bisogna chiarire, per i singoli argomenti, la motivazione della scelta e il livello di scala a cui si colloca il fenomeno trattato. L'articolazione degli argomenti richiede l'inquadramento in un contesto strutturato che faccia emergere i capisaldi concettuali e le metodologie proprie delle scienze della Terra (il carattere sistemico della realt� geologica ai diversi livelli di scala, il tempo geologico, la ciclicit� di molti fenomeni geologici, il fondamento empirico della conoscenza, il principio dell'attualismo). Bisogna inoltre tenere presente di trattare i vari fenomeni geologici in correlazione con i fenomeni biologici, dando il giusto rilievo all'identificazione delle loro reciproche connessioni.
In questo quadro va favorito il coinvolgimento diretto degli studenti in attivit� svolte individualmente o a gruppi, comprendenti la raccolta, il pi� possibile autonoma, di informazioni, I'esecuzione di rilevazioni e misure, I'individuazione di criteri di classificazione, I'ordinamento dei dati (tabulazione, costruzione di grafici, semplici elaborazioni statistiche ecc.).
Il lavoro di campagna � un'attivit� di particolare interesse metodologico; evidenzia come il primo grande laboratorio sia il territorio. Per la costruzione delle conoscenze � fondamentale l'osservazione dei fenomeni. Tuttavia, poich� la lunghezza dei tempi geologici non consente all'osservazione la possibilit� di percezione delle variazioni verificatesi nel tempo, si rende opportuna l'integrazione con modelli teorici e pratici. Questi ultimi richiedono una struttura logica e concettuale adeguatamente predisposta.
Le attivit� pratiche offrono occasione per esercitarsi nell'uso di alcuni procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica e costituiscono un valido mezzo di coinvolgimento degli studenti.
Non si pu� ovviamente ignorare l'opportunit� di ricorrere a mezzi audiovisivi per illustrare fenomeni difficilmente accessibili all'osservazione diretta.
Per procedere alla verifica degli apprendimenti, oltre alle interazioni verbali (interrogazioni, discussioni), sono indispensabili esercizi scritti di relazione e descrizione sulle attivit� pratiche; sono anche utili forme scritte di analisi e sintesi di brani di libri di testo e di articoli di riviste e giornali. Tutto ci� serve a verificare la capacit� di esporre con linguaggio rigoroso e appropriato gli argomenti studiati.

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BIOLOGIA

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FINALITA'

Finalit� del corso di Biologia sono le seguenti:

• la comprensione graduale, secondo il punto di vista scientifico, dei problemi di fondo, metodologici e culturali, posti dalle caratteristiche peculiari del fenomeno vita;

• l'acquisizione di alcune conoscenze essenziali ed aggiornate in vari campi della biologia, che vanno dalla biochimica e dalla genetica alla fisiologia, alla patologia e alla ecologia;

• l'acquisizione di determinate conoscenze sulla specie umana, in salute e in malattia;

• la strutturazione, in un quadro di rigorosa scientificit�, delle informazioni di tipo biologico possedute dagli studenti;

• l'introduzione all'uso delle espressioni scientifiche proprie della biologia, chiarendo il significato dei singoli termini e stimolando l'arricchimento linguistico.

RIFERIMENTI GENERALI

Dato costitutivo della struttura del corso � che la biologia possiede, su basi metodologiche e storiche, una caratterizzazione scientifica propria e distinta, che deve la sua ragione fondamentale alla peculiarit� del fenomeno vita.
In molti campi della biologia si � avuto recentemente un grande sviluppo. Innovazioni biotecnologiche interessano la medicina, l'agricoltura, l'alimentazione e la produzione industriale, con effetti di profondo cambiamento sulla vita umana e sull'ambiente. L'acquisizione di conoscenze biologiche aggiornate stimola la partecipazione a tali processi di cambiamento e favorisce la formazione di coscienze vigili ed attente agli equilibri biologici ed ambientali, in vista di un effettivo miglioramento della qualit� della vita.
Le conoscenze sulla specie umana favoriscono inoltre il processo di formazione della propria personalit� e di un positivo rapporto con gli altri e con l 'ambiente.
Non pu� trascurarsi il fatto che molti risultati della ricerca biologica vengono interiorizzati da parte dei giovani, spesso in modo disordinato, attraverso i mezzi di comunicazione di massa e i discorsi quotidiani; grandi sono quindi i rischi di superficialit� e di manipolazioni ascientifiche ed acritiche. La scuola ha il compito di intervenire per assicurare un apprendimento della biologia che acquisisca e mantenga carattere di rigorosa scientificit� anche nell'espressione linguistica.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Lo studente alla fine del corso deve dimostrare di essere in grado di:

1. rilevare, descrivere, rappresentare, spiegare le caratteristiche fondamentali degli esseri viventi, ai diversi livelli: molecolare, cellulare, organismico, ecosistemico;�
2. rilevare le caratteristiche qualitative di strutture biologiche anche attraverso l'uso di semplici dispositivi di osservazione;�
3. rilevare ed elaborare le caratteristiche quantitative di strutture e processi biologici attraverso l'uso di semplici strumenti di misurazione e di elaborazione dati;
4. comunicare i risultati riguardanti le caratteristiche studiate attraverso forme di espressione orale, scritta, grafica;
5. spiegare ed usare autonomamente i termini specifici della biologia;
6. descrivere il rapporto tra strutture e funzioni ai diversi livelli di organizzazione;6. descrivere gli aspetti unitari fondamentali dei processi biologici;
7. individuare le caratteristiche funzionali fondamentali della cellula e riconoscerle negli organismi pluricellulari;
8. indicare per alcune funzioni fondamentali le corrispondenze tra processi ai livelli cellulare ed organismico e processi al livello molecolare;
9. descrivere e spiegare diversi criteri per la classificazione biologica;
10.descrivere la specie come fondamentale categoria tassonomica;
11.ricostruire il percorso filogenetico dei vertebrati fino alla specie umana;10. descrivere i caratteri distintivi della specie umana;
12.individuare i pi� semplici meccanismi di regolazione omeostatica e riconoscere la differenza fra salute e malattia;�
13.descrivere le relazioni tra i cicli biologici ed i grandi cicli della natura;�
14.individuare le interazioni tra mondo vivente e non vivente, anche con riferimento all'intervento umano;
15.valutare autonomamente l'impatto delle innovazioni tecnologiche in ambito biologico ed ambientale.

CONTENUTI

• Peculiarit� della vita. Diversit� degli organismi viventi e loro divenire. Interazioni tra mondo vivente e non vivente. Adattamento. Le comunit� biologiche.

• Caratteristiche unitarie dei fenomeni biologici. Teoria cellulare. Le cellule: strutture e funzioni. Cellule procariotiche ed eucariotiche. Pluricellularit�.

• Materiali di costruzione delle cellule. Biomolecole. Metabolismo cellulare. Il flusso dell'energia per la vita. Il progetto biologico e la sua codificazione.

• Ciclo di divisione cellulare. Riproduzione e differenziamento. Trasmissione dei caratteri ereditari. Cromosomi e geni. Variabilit� del patrimonio ereditario. Distribuzione dei geni nelle popolazioni.

• Evoluzione biologica. Criteri per la classificazione biologica. La specie e le altre categorie tassonomiche. Filogenesi dei vertebrati. La specie umana. Il ciclo biologico dell'uomo. L'omeostasi, le sue alterazioni ed i concetti di salute e di malattia.

• L'ambiente come sistema complesso. Ecosistemi: strutture e funzioni. Le attivit� umane e l'ambiente. Tutela della vita umana e dell'ambiente.

Nota

I contenuti indicati per il corso sono suddivisi in sei gruppi.
In sede di programmazione essi possono essere sviluppati secondo gli itinerari didattici ritenuti pi� opportuni dal docente. Una corretta impostazione metodologica � richiesta per garantire costantemente la organicit� e la coerenza nella trattazione di tali contenuti, che sono da considerarsi fondamentali.
Le osservazioni che seguono riguardano, nell'ordine e separatamente, i sei gruppi di contenuti.�

• La natura vivente viene trattata inizialmente in modo globale, privilegiando il momento osservativo, alfine di far acquisire allo studente un'adeguata immagine della realt� biologica nel suo complesso.

• E' opportuno chiarire i rapporti di interdipendenza tra gli organismi e i livelli trofici.

• Prima di trattare delle caratteristiche unitarie della vita, � opportuno introdurre alcuni principi generali di metodologia scientifica applicata alla biologia, con qualche riferimento alla storia della medesima.

• Per la comprensione dei fenomeni biologici a questo livello si devono fornire opportune informazioni e si deve ricorrere ad appropriati modelli per superare i problemi legati all'eventuale mancanza di adeguate conoscenze chimico-fisiche.

• Trattando della trasmissione del progetto codificato nella sequenza DNA-RNA-proteine, si pu� eventualmente introdurre il concetto di informazione biologica.

• A questo livello, la trattazione del differenziamento si limita a rendere evidente, attraverso esempi opportunamente scelti, come le cellule si modifichino in rapporto a funzioni specializzate.

• E' opportuno limitare la trattazione della distribuzione dei geni nelle popolazioni al contenuto della legge di Hardy-Weinberg e al suo significato in rapporto alle teorie evolutive.

• Pu� essere interessante trattare, prima di sviluppare i contenuti di questo gruppo, i problemi dell'origine della vita.

• Presentando la specie umana, � significativo sottolineare la continuit� filogenetica con gli altri vertebrati e al tempo stesso mettere in evidenza il peculiare adattamento umano e la cultura.

• Trattando del ciclo biologico della specie umana, si possono dare informazioni sulla sessualit� e sulla procreazione e si possono illustrare le modificazioni dell'organismo alle vari et�.

• Con riferimento alla regolazione omeostatica si possono trattare i sistemi di difesa naturale contro le malattie.

• Si possono infine inserire indicazioni di igiene personale sociale, con particolare riguardo alle tossicodipendenze.

• La discussione di problemi ampi e delicati, connessi alla trattazione di alcuni degli argomenti sopraindicati, quali la sessualit� e le tossicodipendenze, dovrebbe comunque rientrare in un progetto educativo globale che preveda il coinvolgimento responsabile dell'intero Consiglio di classe e delle famiglie, nel rispetto del grado di maturazione psico-fisica dei singoli studenti.

• E' possibile prospettare un quadro sistemico ampio degli organismi viventi nell'ambiente, nel quale si inserisce la specie umana con una peculiarit� dovuta alla sua evoluzione culturale.
  Va sottolineato il grande potenziale di trasformazione dell'ambiente acquisito dall'uomo attraverso lo sviluppo tecnologico, con cenni alle biotecnologie.
  Non dovrebbe trascurarsi, a proposito delle innovazioni tecnologiche, un richiamo alle prospettive ed ai problemi, anche etici, posti dal loro sviluppo.

INDICAZIONI DIDATTICHE

L'apprendimento dei principali metodi e dei risultati della ricerca biologica, anche se proporzionato evidentemente all'et� degli studenti e alle scelte di indirizzo, deve sempre essere condotto su basi rigorosamente scientifiche. In particolare va messo in evidenza il procedimento caratteristico delle scienze sperimentali, che prevede una continua interazione tra elaborazione teorica e verifica empirica. Anche l'apprendimento va raggiunto sia attraverso la trattazione teorica sia attraverso semplici sperimentazioni. Un'attenzione alla visione storica dello sviluppo della biologia pu� offrire l'opportunit� di metterne meglio in evidenza i problemi di fondo, metodologici e culturali.
La complessit� dei fenomeni biologici richiede adatte procedure di osservazione, di misurazione, di impianto delle sperimentazioni e di analisi dei risultati, differenziate per i diversi livelli di organizzazione degli esseri viventi. Da ci� deriva l'importanza di una impostazione anche sperimentale dell'insegnamento, mediante l'uso diretto e programmato del laboratorio da parte degli studenti. Alcuni semplici strumenti, tra cui un microscopio e un elaboratore di dati, sono gi� sufficienti a consentire l'esecuzione di esperienze su contenuti fondamentali del programma.
E' molto importante guidare gli studenti a osservare fenomeni biologici direttamente sul territorio, evidenziando la interdipendenza tra i fenomeni osservati e le componenti abiotiche del territorio stesso. A tale scopo sono utili le visite guidate in parchi naturali e in aree protette.
Gli studenti vanno sollecitati a intraprendere attivit� di indagine e guidati nelle operazioni di raccolta, ordinamento, rappresentazione, elaborazione e sistemazione dei dati di cui vengono in possesso e nella interpretazione di essi in base a semplici modelli esplicativi. La comunicazione dei risultati raggiunti pu� essere fatta attraverso grafici, disegni e modelli materiali.
Il corso � suddiviso in sei gruppi di contenuti, che possono essere percorsi con flessibilit�, sempre perseguendo la organicit� e la coerenza nella strategia didattica utilizzata. Qualsiasi essa sia, si ritiene necessario che il docente ne faccia partecipi gli studenti che, in tal modo, possono riconoscersi nel processo.
Gli strumenti che possono essere usati per la verifica del raggiungimento degli obiettivi si possono ricondurre ai seguenti.
Test per la verifica di obiettivi specifici relativi a segmenti curricolari limitati: essi permettono di saggiare in tempi brevi il livello di acquisizione di contenuti e il possesso di abilit� semplici, e quindi di individuare le capacit� non acquisite per le quali progettare interventi di recupero.
Interrogazioni, intese come discussioni aperte anche all'intera classe, relazioni scritte e orali, questionari, per la verifica di obiettivi relativi a pi� ampi segmenti curricolari: essi permettono di valutare l'acquisizione di contenuti pi� vasti e il grado di raggiungimento di obiettivi pi� complessi; inoltre diventano occasione di confronto interno sulla formazione culturale raggiunta attraverso gli argomenti trattati.
Schede e relazioni del lavoro compiuto, per la verifica delle attivit� di tipo sperimentale condotte in laboratorio o nel territorio: esse sono impostate includendo, in successione logica, la descrizione del materiale di sperimentazione, la raccolta e la elaborazione dei dati sperimentali, I'interpretazione del fenomeno studiato, la progettazione di ulteriori sperimentazioni.

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FISICA E LABORATORIO

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FINALITA'

L'insegnamento della fisica concorre, attraverso l'acquisizione delle metodologie e delle conoscenze specifiche della disciplina, alla formazione della personalit� dell'allievo, favorendo lo sviluppo di una cultura armonica e di una professionalit� polivalente e flessibile.
Tale insegnamento, in stretto raccordo con le altre discipline scientifiche, si propone di favorire o sviluppare:

• la comprensione dei procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica e la capacit� di utilizzarli;

• l'acquisizione di un corpo organico di contenuti e metodi finalizzati ad un'adeguata interpretazione della natura;

• la comprensione delle potenzialit� e dei limiti delle conoscenze scientifiche;

• l'acquisizione di un linguaggio corretto e sintetico;

• la capacit� di analizzare e schematizzare situazioni reali e di affrontare problemi concreti anche al di fuori dello stretto ambito disciplinare;

• l'abitudine al rispetto dei fatti, al vaglio e alla ricerca di un riscontro obiettivo delle proprie ipotesi interpretative;

• l'acquisizione di atteggiamenti fondati sulla collaborazione interpersonale e di gruppo;

• la capacit� di “leggere” la realt� tecnologica;

• la comprensione del rapporto esistente fra lo sviluppo della fisica e quello delle idee, della tecnologia, del sociale.

Al termine del biennio, gli allievi dovranno avere anche acquisito la consapevolezza del valore culturale della fisica, essenziale non solo per la risoluzione di problemi scientifici e tecnologici, ma soprattutto per il contributo alla formazione generale della loro personalit�.

OBIETTIVI D'APPRENDIMENTO

Alla fine del biennio gli allievi dovranno essere in grado di:

1. analizzare un fenomeno o un problema riuscendo ad individuare gli elementi significativi, le relazioni, i dati superflui, quelli mancanti, e riuscendo a collegare premesse e conseguenze;�
2. eseguire in modo corretto semplici misure con chiara consapevolezza delle operazioni effettuate e degli strumenti utilizzati;�
3. raccogliere, ordinare e rappresentare i dati ricavati, valutando gli ordini di grandezza e le approssimazioni, mettendo in evidenza l'incertezza associata alla misura;
4. esaminare dati e ricavare informazioni significative da tabelle, grafici ed altra documentazione;
5. porsi problemi, prospettare soluzioni e modelli;
6. inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse riconoscendo analogie o differenze, propriet� varianti ed invarianti;
7. trarre semplici deduzioni teoriche e confrontarle con i risultati sperimentali;
8. utilizzare o elaborare semplici programmi da verificare con l'elaboratore, per la risoluzione di problemi o per la simulazione di fenomeni.

CONTENUTI

I contenuti sono presentati secondo una suddivisione per temi:�

• l'equilibrio ed i processi stazionari,

• il movimento,

• la propagazione della luce,

• l'energia : sue forme, conservazione e trasformazione, dettata dalla omogeneit� dei concetti portanti, pur se applicati ad argomenti riguardanti anche settori diversi della fisica.

Lo spazio dedicato a ciascun tema e l'ordine proposto possono essere diversi a giudizio degli insegnanti nel contesto del piano di lavoro programmato, essendo anche possibile ritornare sugli stessi temi secondo un processo di approfondimento a spirale. La programmazione annuale definir� il grado di approfondimento degli argomenti previsti dal programma senza per altro trascurare alcuno dei quattro temi.
Durante lo svolgimento dei singoli temi deve essere prevista la lettura di pagine a carattere storico per meglio evidenziare come siano state modificate le teorie scientifiche con il progredire delle conoscenze e con l'acquisizione di nuove metodologie.

Tema n� 1 - L'equilibrio ed i processi stazionari

Il tema � articolato in quattro parti per permettere agli allievi un approccio pi� organico con concetti che di regola, nelle trattazioni, trovano collocazione in momenti successivi: in meccanica, in termologia e in elettricit�.�

• Le forze e l'equilibrio in meccanica

• Concetto di forza, sua rappresentazione vettoriale e sua misura statica;

• vari tipi di forza: peso, forza elastica, attrito e resistenza in un fluido, forza gravitazionale fra due corpi, forza di Coulomb, forza di Amp�re;

• statica del punto materiale (composizione di forze);

• statica del corpo rigido, corpi appoggiati e leve (la bilancia);

• energia potenziale per la forza peso, concetto di lavoro;

• statica dei gas, legge di Boyle;

• statica dei liquidi, pressione idrostatica, legge di Archimede;

• pressione atmosferica.

• L'equilibrio termico

• Conduttori e isolanti termici (esperimenti sulla propagazione del calore);

• equilibrio termico e concetto di temperatura, dilatazione, termometri e scale termometriche (costruzione di un termometro a gas o a liquido);

• quantit� di calore e sua misura;

• stati di aggregazione ed equilibrio fra diverse fasi;

• misure del calore di cambiamento di stato.

• L'equilibrio elettrostatico

• Fenomenologia elementare, potenziale elettrostatico, condensatori.

• Processi stazionari

• Flusso stazionario di un fluido in un condotto, velocit�, portata, relazione fenomenologica tra differenze di pressione e portata; viscosit�;

• corrente elettrica continua, conduttori lineari e non lineari; circuiti logici;

• magnetismo: fenomenologia elementare;

• effetto magnetico di una corrente elettrica, amperometro, voltmetro;

• memorie magnetiche e a semiconduttori.

Il tema si propone di offrire agli allievi situazioni:

• confrontabili concettualmente;

• storicamente affrontate in modo parallelo;

• trattate da capitoli della fisica che nella loro sistemazione tradizionale appaiono molto distanti (esempio flusso di un fluido, di calore, di elettricit�)

La trattazione parallela di tali argomenti permette al docente di evidenziare come spesso uno stesso schema logico possa inquadrare situazioni profondamente diverse da un punto di vista puramente fenomenologico ma descrivibili con formalismi uguali o analoghi.
Il docente dovr� quindi condurre gli allievi ad evidenziare in questo contesto analogie e differenze, propriet� varianti ed invarianti.
Si sottolinea il fatto che una trattazione parallela di fenomenologie diverse, ma concettualmente analoghe, permette un notevole risparmio sia di tempo che concettuale, rispetto alla trattazione classica delle stesse.
Il tema non richiede che gli allievi abbiano gi� acquisito padronanza di concetti definibili attraverso funzioni variabili nel tempo, � sufficiente perci� una limitata capacit� di astrazione e l'impiego di semplici conoscenze di geometria e di algebra.
Il concetto di lavoro � considerato strettamente legato alla condizione di equilibrio quindi didatticamente introducibile partendo dal concetto di energia potenziale del campo gravitazionale (forza-peso). Procedendo per analogie si pu� introdurre operativamente il potenziale gravitazionale e quello elettrico.

Tema n� 2 - Il movimento�

• Sistemi di riferimento;

• legge oraria e sua rappresentazione grafica;

• velocit�, accelerazione (esempi di moti significativi);

• le leggi della dinamica ed applicazioni;

• quantit� di moto, energia meccanica e la loro conservazione;

• urti elastici ed anelastici;

• il moto dei pianeti.

Lo svolgimento di questo tema richiede particolari capacit� di astrazione per la necessit� d' introdurre concetti come la velocit� e l'accelerazione istantanee. Si raccomanda pertanto un ampio riferimento a diagrammi e rappresentazioni geometriche nelle discussioni teoriche e l'uso di filmati per integrare gli esperimenti di laboratorio.
Il tema si presta particolarmente all'utilizzazione del computer nello studio del moto dei corpi.
La trattazione degli urti elastici e anelastici richiede esperienze di laboratorio che ne evidenzino la fenomenologia in due dimensioni.
La conservazione della quantit� di moto si presta in modo particolare per mostrare agli allievi l'importanza e la necessit� dei principi di conservazione nell'indagine fisica.

Tema n� 3 - La propagazione della luce�

• Propagazione rettilinea della luce, riflessione, rifrazione;

• Lenti sottili;

• Ipotesi corpuscolare ed interpretazione corpuscolare delle leggi dell'ottica geometrica;

• Studio quantitativo e fenomenologico delle onde sulla superficie di un liquido

• Diffrazione ed interferenza della luce;

• Scomposizione della luce e misura delle lunghezze d'onda.

Si consiglia di giungere ad individuare le leggi dell'ottica geometrica attraverso esperimenti sulla propagazione di pennelli di luce e quindi di mostrare come le leggi di Cartesio siano interpretabili in termini corpuscolari.
Prima di avviare lo studio delle onde, che a questo livello � bene sia limitato all'aspetto fenomenologico anche se quantitativo, si mostreranno all'allievo fenomeni ottici chiaramente non interpretabili in termini corpuscolari (fenomeni di diffrazione e interferenza). Si potranno mostrare agli allievi spettri sia continui che a righe, ottenuti per dispersione o attraverso reticolo a trasmissione.
La misura della lunghezza d'onda potr� anche limitarsi alla stima per mezzo dell'esperimento di Young dell'ordine di grandezza per luce di vari colori.
Il tema si propone di far studiare agli allievi una teoria organica (teoria corpuscolare della luce) e di far comprendere come sia possibile costruire una successiva teoria in grado di "spiegare" fenomeni gi� interpretati e altri non interpretabili con la prima teoria.

Tema n� 4 - L'energia: sue forme, conservazione e trasformazione.�

• Calore e lavoro come forme diverse per trasferire energia;

• lavoro elettrico; energia nel condensatore carico; effetto Joule;

• energia raggiante;

• fonti di energia.

Si consiglia all'insegnante di condurre gli allievi a riconoscere le varie forme di energia e di mostrare sperimentalmente alcuni semplici esempi di processi di trasformazione visti come processi di trasferimento di energia.
Nell'esame di tali esperienze � importante mettere in luce la conservazione dell'energia come invariante comune a tutti i fenomeni studiati.

INDICAZIONI DIDATTICHE

La fase iniziale del processo di insegnamento-apprendimento della fisica ha una funzione di raccordo con le conoscenze e le abilit� gi� acquisite dagli allievi negli studi precedenti.
Dopo aver valutato il livello degli allievi per quanto riguarda le conoscenze prerequisite, si cercher� di omogeneizzare il gruppo classe facendo ricorso ad opportune strategie di recupero mediante l'osservazione di fenomeni e l' esecuzione di misure e facili esperimenti che richiedano premesse teoriche elementari e che riguardino alcune propriet� dei corpi. Si potranno effettuare, in relazione alle diverse esigenze, misure di:

• lunghezza, superfici, volumi;

• angoli;

• tempo;

• velocit� media;

• massa e densit�;

• peso e peso specifico.

L'analisi dei fenomeni, approfondita con il dibattito in classe ed effettuata sotto la guida dell'insegnante, dovr� gradualmente e con continuit� sviluppare negli allievi la capacit� di schematizzare fenomeni via via pi� complessi e di proporre modelli.
L'individuazione delle grandezze fisiche in gioco e la valutazione degli ordini di grandezza saranno utili per creare un ulteriore collegamento con le conoscenze gi� acquisite nella scuola secondaria di primo grado.
Nel quadro del programma, la scansione concreta degli argomenti secondo una sistemazione razionale della disciplina, il ricorso al laboratorio ed agli strumenti di calcolo o elaborazione dovranno essere articolati secondo un preciso piano di lavoro programmato all'inizio dell'anno scolastico. Inoltre la progettazione degli interventi didattici deve tener conto delle esigenze di coordinamento con quelli delle altre discipline, in particolare della matematica.
Per quanto riguarda la metodologia dell'insegnamento appaiono fondamentali tre momenti interdipendenti, ma non subordinati gerarchicamente o temporalmente:�

• l'elaborazione teorica che, a partire dalla formulazione di ipotesi o principi deve gradualmente portare gli allievi a comprendere come si possa interpretare e unificare un ‘ampia classe di fatti empirici e avanzare possibili previsioni;

• la realizzazione di esperimenti da parte del docente e degli allievi, singolarmente o in gruppo, secondo un'attivit� di laboratorio variamente gestita (riprove, riscoperte, misure) e caratterizzata da una continua ed intensa mutua fertilizzazione tra teoria e pratica, con strumentazione semplice e talvolta raffinata e con gli allievi sempre attivamente impegnati sia nel seguire le esperienze realizzate dall'insegnante, sia nel realizzarle direttamente, sia nell'elaborare le relazioni sull'attivit� di laboratorio;

• l'applicazione dei contenuti acquisiti attraverso esercizi e problemi che non devono essere intesi come un'automatica applicazione di formule, ma come un'analisi critica del fenomeno studiato e come uno strumento idoneo ad educare gli allievi a giustificare logicamente le varie fasi del processo di risoluzione.

Per quanto riguarda l'attivit� di verifica e di valutazione, i docenti dovranno prestare particolare attenzione alla valutazione di tipo formativo. Gli errori commessi dagli allievi durante il processo d'apprendimento potranno cos� fornire preziose informazioni per la scelta di ulteriori e/o diversificati interventi didattici, finalizzati anche all'attivit� di recupero.�

Attivita' di laboratorio

L'attivit� di laboratorio deve essere vista prevalentemente come attivit� diretta degli allievi e armonicamente inserita nella trattazione dei temi affrontati di volta in volta. Allo stesso modo dovr� essere prevista una corretta utilizzazione degli strumenti di calcolo e di elaborazione e si dovranno individuare i momenti pi� opportuni e gli spazi necessari per tale attivit� didattica.
A titolo indicativo si segnalano due possibili utilizzazioni dell'elaboratore:�

• costruzione diretta da parte degli allievi di programmi per la rielaborazione dei dati raccolti in laboratorio e per la risoluzione di problemi;

• utilizzazione di programmi di simulazione anche precostituiti che valgano a visualizzare le leggi e i modelli interpretativi dei vari fenomeni esaminati.

Il metodo sperimentale e la teoria della misura devono rappresentare un riferimento costante durante tutto il corso e saranno affrontati non separatamente dai problemi fisici concreti, ma come naturale conseguenza dell'attivit� teorica e di laboratorio. Quest'ultima sar� condotta normalmente da piccoli gruppi di studenti sotto la guida dell'insegnante mediante l'esecuzione di semplici misure, esperimenti, ed attraverso la rappresentazione e l'elaborazione dei dati sperimentali che, in particolare, devono riguardare:�

• valore medio, precisione di una misura ed errori;

• sistema di misura S.I.;

• posizione dei corpi nello spazio, sistemi di coordinate;

• vettori, loro uso e composizione;

• rappresentazione grafica di relazioni che caratterizzano alcuni semplici fenomeni.

Con l'attivit� di laboratorio gli allievi devono:�

• sviluppare la capacit� di proporre semplici esperimenti atti a fornire risposte a problemi di natura fisica;

• imparare a descrivere, anche per mezzo di schemi, le apparecchiature e le procedure utilizzate e aver sviluppato abilit� operative connesse con l'uso degli strumenti;

• acquisire flessibilit� nell'affrontare situazioni impreviste di natura scientifica e/o tecnica;

• imparare ad osservare spontaneamente le pi� comuni norme antinfortunistiche.

L'uso del materiale audiovisivo dovr� integrare, ma non sostituire, l'attivit� di laboratorio che � da ritenersi fondamentale per l'educazione al “saper operare”.

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CHIMICA E LABORATORIO

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Le indicazioni programmatiche che seguono sono state concepite per un corso biennale che preveda per ciascun anno un impegno di circa 90 ore (3 ore settimanali), di cui una congrua parte dedicate ad attivit� sperimentali degli allievi.
Le indicazioni programmatiche, strutturate su quattro grandi blocchi tematici, prevedono preliminarmente la trattazione degli aspetti pi� legati al percorso storico-logico della disciplina e sviluppano poi gradualmente aspetti che coinvolgono modelli interpretativi di maggior complessit� concettuale, sempre adeguati comunque all'et� degli allievi.
La scelta di privilegiare l'approccio disciplinare secondo un percorso storico (trattazione della cosiddetta chimica classica) vuole costituire anche motivo per stimolare approfondimenti di carattere culturale che consentano di riflettere sull'evoluzione del pensiero scientifico e delle sue connessioni con la realt�. Questo, insieme ai necessari riferimenti a temi economici, tecnologici e sociali, deve contribuire alla piena comprensione del valore culturale e del carattere pervasivo della chimica nel mondo contemporaneo.
L'intendimento � quindi quello di proporre un curricolo che sia sufficiente per chiusura di un ciclo scolare (la chimica per il cittadino) e al contempo sia base per successivi approfondimenti di tematiche che coinvolgono in misura maggiore o minore problemi chimici in ambiti di specifico interesse settoriale e/o professionale.
L'ordine di proposizione delle tematiche non pu� essere considerato opzionale in quanto sottende un logico sviluppo della disciplina.
Lo schema proposto tiene conto dello svolgimento dei programmi delle altre discipline scientifiche ma i raccordi specifici con queste materie sono demandati all'autonoma, attenta programmazione dei Consigli di classe.

FINALITA'

Il corso ha come finalit� generale l'inquadramento dei fenomeni chimici, partendo ove pi� possibile dall'esperienza quotidiana degli studenti, per tendere ad un'opera di razionalizzazione delle esperienze e delle conoscenze.
Pertanto tende a sviluppare:�

• attitudine ad un lavoro di indagine sistematica e di confronto fra idee;

• capacit� di correlare i processi chimici esaminati nelle diverse occasioni con altre situazioni reali nelle quali siano in gioco le stesse variabili e gli stessi principi;

• capacit� di formulare ipotesi di interpretazione dei fenomeni relativi a processi di prevalente contenuto chimico, traendone conseguenze ed individuando procedure di verifica;

• atteggiamenti razionalmente critici nei confronti delle informazioni, opinioni e giudizi su fatti relativi alla chimica, forniti dai mezzi di informazione.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Al termine del corso gli allievi devono essere in grado di:

1. riconoscere che un miscuglio e costituito da componenti diversi, ciascuno dei quali risponde in modo specifico alle tecniche di separazione;
2. effettuare, sulla base di tecniche conosciute, la separazione dei componenti un miscuglio fino ad ottenere sostanze pure, riconoscendo che l'operazione ha termine quando si riscontra l'invarianza delle propriet� dei componenti ottenuti;�
3. classificare le sostanze pure sulla base dello stato di aggregazione, prevedendone il comportamento al variare della temperatura e, per i gas, anche della pressione e riconoscendo per questi ultimi l'uniformit� di comportamento;�
4. riconoscere che una trasformazione chimica e caratterizzata dalla comparsa e simultanea scomparsa di sostanze, avviene a differenti velocit� e scambia energia con l'ambiente;�
5. enunciare i principi di conservazione che regolano le reazioni chimiche e i criteri che consentono di definire elementi e composti;�
6. correlare la legge delle proporzioni multiple all'ipotesi atomica;�
7. riconoscere la differenza fra atomi e molecole mediante il principio di Avogadro, partendo dalla costanza dei rapporti di combinazione dei gas;
8. riconoscere che la combinazione degli atomi e determinata da regole di valenza ed utilizzare il concetto di valenza per rappresentare semplici processi chimici mediante formule e schemi di reazione;
9. utilizzare il comportamento chimico delle sostanze per riconoscerle e per organizzarle in categorie, riferendosi , per quanto e possibile, a quelle di uso comune;
10.utilizzare la nomenclatura chimica per contraddistinguere le principali categorie di composti inorganici: ossidi, idrossidi, acidi, sali;
11.utilizzare il concetto di mole per definire la concentrazione delle soluzioni e per evidenziare le relazioni tra trasformazioni chimiche ed equazioni che le rappresentano, risolvendo semplici problemi stechiometrici;
12.descrivere la struttura degli atomi in termini di protoni, neutroni ed elettroni, distinguendo queste particelle subatomiche in base alla massa ed alla carica e collocandole opportunamente all'interno dell'atomo; 13.utilizzare la sequenza delle energie di ionizzazione per i primi 18 elementi per prevedere la distribuzione degli elettroni sui diversi livelli energetici individuati con la notazione 1s, 2s, 2p, 3s, 3p;
14.interpretare la classificazione degli elementi sulla base della periodicit� delle propriet� fisiche e chimiche;
15.descrivere le interazioni fra atomi in termini di legami forti (covalente, polare, ionico e metallico) e tra molecole in termini di legami deboli (legame idrogeno, forze di Van der Waals);
16.descrivere la geometria di semplici molecole ricorrendo al modello VSEPR;
17.classificare i processi chimici in base agli scambi energetici determinati sperimentalmente in casi semplici;
18.illustrare il ruolo dell'energia di attivazione e dei fattori di disordine nelle reazioni, correlando la velocit� di reazione con le variabili che la influenzano;
19.riconoscere da un punto di vista fenomenologico le situazioni di equilibrio cui pervengono i sistemi chimici, naturali e non, definendo in modo assiomatico Kc e utilizzandola in semplici casi;
20.definire, utilizzando la teoria di Bronsted-Lowry, acidi e basi, studiandone le interazioni in casi semplici e definendo una scala di pH mediante l'uso di indicatori;�
21.costruire sulla base delle interazioni metallo soluzioni acquose (acide e saline) una scala elettrochimica di reattivit�, utilizzandola per prevedere l'andamento di semplici processi redox (pile, elettrolisi);�
22.correlare le caratteristiche dell'atomo di carbonio con la variet� e il numero dei composti organici, definendo le strutture e le principali isomerie di questi mediante il modello VSEPR;
23.riconoscere che i diversi comportamenti chimici dei composti organici sono imputabili alla presenza di gruppi funzionali caratteristici.

Obiettivo specifico dell'attivit� di laboratorio e l'acquisizione della capacit� di:

24.progettare semplici esperimenti, stendere il relativo protocollo, individuare ed assemblare la strumentazione necessaria, rilevare i dati e riportarli in forma di grafici e tabelle.

CONTENUTI

Tema n� 1 - Struttura e trasformazioni della materia�

• Sistemi omogenei ed eterogenei: principali tecniche di separazione (filtrazione, cristallizzazione, distillazione, cromatografia, ecc. ).Le soluzioni. Caratterizzazione delle sostanze pure. Stati di aggregazione e passaggi di stato. Leggi dei gas.

• Concetto di trasformazione chimica (in particolare decomposizione e sintesi) e suo impiego per caratterizzare elementi e composti. Conservazione della massa e dell'energia.

• Leggi dei rapporti ponderali di combinazione e teoria atomica daltoniana.

• Legge dei rapporti volumetrici di combinazione. Principio di Avogadro. Teoria molecolare.

• Tipi di elementi pi� comuni e loro caratteristiche essenziali: metalli, non-metalli, semimetalli. Concetto di valenza.

• Tipi di composti essenziali e loro caratteristiche: ossidi, idrossidi, acidi, sali. La nomenclatura chimica.

• Concetto di mole come unit� di misura della quantit� di materia e del numero di particelle.

Una delle maggiori difficolt� dello studio della chimica a questo livello scolare � costituita dalla impossibilit� di giungere alla conoscenza della struttura dei corpi materiali attraverso lo studio degli aspetti morfologici. Tale studio, pertanto, di solito non viene preso in considerazione, mentre, specie se riferito a sostanze e a trasformazioni che fanno parte della vita quotidiana, pu� costituire per gli allievi lo spunto per porsi domande, affrontare problemi, cercare modelli interpretativi e in definitiva per avvicinarsi alla metodologia di indagine propria della disciplina.
L'indagine macroscopica, effettuata facendo riferimento a semplici esperimenti di laboratorio, porta ad una sicura acquisizione del concetto di sostanza pura, cui seguono i concetti di elemento e composto raggiungibili attraverso opportuni esempi di reazioni chimiche. Queste, inizialmente, vanno quindi considerate soprattutto come strumenti operativi e solo in un secondo momento si proceder� al loro studio sistematico. Quando gli allievi, anche attraverso l'attivit� di laboratorio, saranno in grado di riconoscere con sufficiente sicurezza analogie e differenze di propriet� e comportamenti fra reagenti e prodotti, sar� possibile passare all'indagine sugli aspetti quantitativi che consentono di introdurre modelli e teorie interpretative della struttura particellare della materia.
L'esame di un certo numero di elementi comuni consente di evidenziare l'esistenza di due modalit� essenziali di comportamento, riconducibili rispettivamente al carattere metallico e a quello non metallico. E' piuttosto agevole introdurre come conseguenza le classi dei composti derivati da tali elementi, partendo dai composti binari (ossidi, alogenuri) per giungere a composti pi� complessi.
A questo punto � naturale introdurre la nomenclatura chimica, tenendo presente che accanto alla nomenclatura IUPAC di immediata comprensione sar� bene fornire ancora anche indicazioni su quella di uso comune.
Sotto il profilo teorico la reattivit� fra gas � particolarmente importante dal punto di vista chimico (volumi di combinazione, principio di Avogadro, ecc. ). La difficolt� di affrontare questo tema a livello sperimentale semplice pu� essere superato facendo ricorso a films e ad opportuno software didattico. Il concetto di mole, proposto come riferimento ad un certo numero di atomi e molecole, pu� essere consolidato attraverso lo svolgimento di esercitazioni numeriche riferite a semplici calcoli stechiometrici.

Tema n� 2 - Atomi, molecole e loro interazioni

• Le principali particelle subatomiche: protone, neutrone, elettrone e le loro propriet� di massa e di carica. Assetto elementare del nucleo. Numero atomico, numero di massa. Concetto di isotopo.

• Energia di ionizzazione e affinit� elettronica: definizione e significato. Distribuzione degli elettroni: livelli energetici dedotti dalle energie di ionizzazione per i primi 18 elementi.

• Caratteristiche periodiche delle propriet� fisiche e chimiche degli elementi. Uso della tavola periodica moderna.

• Elettronegativit�. Legami fra atomi: covalente, polare, ionico. Cenni sul legame metallico (modello del gas di elettroni).

• Le interazioni fra coppie di elettroni e i modelli molecolari.

• Interazioni fra molecole: legame ad idrogeno e forze di Van der Waals.

Un primo collegamento fra atomi e cariche elettriche pu� essere evidenziato sperimentalmente tramite esempi di elettrolisi, mentre films e software didattici possono consentire di giungere ad un modello semplice della reciproca disposizione delle particelle subatomiche.
Va tenuto presente che a questo livello di scolarit� introdurre il modello atomico ad orbitali � non solo poco ragionevole, ma anche superfluo didatticamente. E' invece necessario che gli allievi, dopo aver affrontato il concetto di periodicit� delle propriet� degli elementi, si abituino ad usare la tavola periodica moderna, anche se la piena comprensione della sua forma deve essere rimandata a corsi di chimica di livello superiore.
Analogamente, pur se la conoscenza dei vari tipi di legame chimico � indispensabile anche in un primo corso di chimica, non sempre sono possibili giustificazioni adeguate: a questo livello � quindi sufficiente considerare la diversa tipologia dei legami come la conseguenza delle differenze di elettronegativit� degli atomi che interagiscono o di interazioni prevalentemente elettrostatiche.
Per la disposizione spaziale degli atomi nelle molecole (geometria molecolare) il modello delle repulsioni fra coppie di elettroni nello strato di valenza (VSEPR) rappresenta uno strumento concettualmente semplice ed efficace.
Molto opportuno � infine cercare di far comprendere, almeno a livello intuitivo, quali rapporti intercorrono fra geometria molecolare, reattivit� e caratteristiche di alcune sostanze semplici e comuni.

Tema n� 3 - Il governo delle trasformazioni chimiche

• Processi eso ed endometermici come modo di cedere e immagazzinare energia chimica: calore di soluzione, di neutralizzazione e di reazione in generale.

• I parametri che determinano la velocit� dei processi chimici. La funzione dei catalizzatori.

• L'equilibrio chimico come invarianza delle macroscopiche osservabili. La costante di equilibrio (Kc): sua definizione e significato. Uso della Kc per prevedere l'effetto dei fattori esterni sull'andamento dei processi chimici elementari.

• Le reazioni acido-base (secondo Bronsted-Lowry). Acidi e basi nella vita quotidiana. La scala pH.

• La reattivit� sulla base delle interazioni metallo/ione. Scala dei potenziali (limitatamente ai metalli).

• Concetto di ossido-riduzione in termini di scambio di elettroni. Previsione dell'andamento di processi redox elementari. Esempi di pile e di processi elettrolitici.

• Semplici aspetti termodinamici delle reazioni: concetti introduttivi e spontaneit� delle reazioni.

All'inizio dello studio sistematico delle reazioni chimiche particolare importanza riveste una puntualizzazione sugli aspetti relativi agli scambi di energia con l'ambiente, anche al fine di rendere consapevoli gli allievi dell'incidenza economica che tali scambi hanno per l'uomo. Altrettanto utile � il far acquisire la consapevolezza che la diversa velocit� con la quale decorrono differenti reazioni � fondamentale per i diversi ambiti in cui tali reazioni avvengono (biologico, industriale, ecc. ).
L'approccio all'equilibrio, a questo livello, pu� avvenire solo attraverso l'osservazione degli aspetti macroscopici di una reazione e la determinazione sperimentale dei valori di alcune grandezze. Molto utile pu� rivelarsi il ricorso a films e a software didattici. Nella trattazione dei fattori che influenzano l'equilibrio � bene porre in evidenza l'importanza che essi rivestono per le reazioni che avvengono nei sistemi biologici e in genere nei processi naturali. Per la trattazione degli equilibri acido-base e redox dovranno essere continui i riferimenti a situazioni che ricorrono comunemente nella vita quotidiana. Il concetto di pH a questo livello non dovrebbe essere introdotto facendo ricorso ai logaritmi, ma basato piuttosto su una scala costruita mediante l'uso di indicatori acido-base.
E' possibile pervenire ad una scala qualitativa della tendenza relativa ad ossidarsi e a ridursi delle specie chimiche tramite semplici esperimenti di laboratorio (es. Impiego di lamine metalliche immerse in soluzioni di ioni di diverso tipo).
L'approccio termodinamico, finalizzato all'acquisizione di un primo, elementare, livello di comprensione del concetto di spontaneit� di una reazione, non dovrebbe esser limitato a considerazioni sul raggiungimento dello stato di minima energia.
E' necessario far presente, in termini molto semplici, che tutti i sistemi materiali tendono a conseguire stati di maggior disordine e che questa tendenza � connaturata nelle particelle materiali che, a causa del numero elevatissimo e del moto di cui sono animate, tendono spontaneamente a costituirsi in stati disordinati.

Tema n� 4 - Principi generali di chimica del carbonio

• Il carbonio nel sistema periodico.

• I legami fra atomi di carbonio e la geometria conseguente.

• Le principali situazioni di isomeria e il modello VSEPR.

• I gruppi funzionali come determinanti le caratteristiche chimiche delle principali categorie di composti organici: alogeno derivati, alcoli, fenoli, composti carbonilici, acidi, ammine, esteri e ammidi.

• Le principali categorie di macromolecole: poliesteri e poliammidi.

E' opportuno far comprendere preliminarmente l'evoluzione del significato dell'aggettivo “organico” per ribadire che composti e reazioni organiche devono essere inquadrati alla luce dei principi generali precedentemente studiati e che l'opportunit� di una trattazione sistematica separata non � condizionata da problematiche concettuali, ma dal gran numero e variet� dei derivati del carbonio. L'insegnante dovr� porre ogni cura nel far comprendere il nesso esistente fra propriet� delle sostanze e caratteristiche strutturali e geometriche, limitando all'essenziale gli aspetti descrittivi e soprattutto evitando una elencazione esaustiva (e quindi di necessit�, puramente formale) delle molteplici categorie di composti organici.
Ove pi� possibile, riferimenti alle funzioni svolte da molti composti organici nei sistemi biologici, all'interesse e all'importanza economica di altri sotto il profilo tecnologico e industriale devono, viceversa, rappresentare un aspetto non marginale della trattazione.

INDICAZIONI DIDATTICHE

Lo studio della chimica nella scuola secondaria superiore � rimasto per troppo tempo svincolato da qualsiasi riferimento alle esperienze quotidiane degli alunni. E' necessario che i docenti utilizzino, in tutte le occasioni che lo consentono, riferimenti a sostanze e processi facenti parte dell'esperienza diretta degli alunni in modo da aumentare in loro motivazioni ed interesse per la chimica che viene in questo modo colta nei suoi aspetti di scienza che aiuta alla comprensione e modificazione della realt�.
L'impiego del laboratorio dovr� tener conto di questo fondamentale aspetto e pertanto non si richiedono per l'attivit� sperimentale apparecchiature sofisticate, ma, senza cadere nella banalit�, sar� opportuno ricorrere a strumentazione semplice, utilizzabile dagli alunni in piena rispondenza ed osservanza delle norme di sicurezza.
A questo scopo il primo approccio al laboratorio dovr� prevedere una accurata illustrazione delle principali norme di prevenzione degli infortuni. Questa costituir� anche occasione per esaminare aspetti del comportamento di alcune sostanze e di familiarizzare con il corredo di base del laboratorio.
Si raccomanda, ogni volta che sia consentito, l'impiego del mezzo informatico per la elaborazione e presentazione dei dati sperimentali.
Per quanto riguarda la nomenclatura chimica si suggerisce l'impiego sostanziale di quella IUPAC, senza dimenticare che per le sostanze ternarie (acidi e sali) di pi� comune uso sono raccomandabili i nomi tradizionali.
Gli obiettivi 2 e 4 prevedono che l'allievo sia in grado di utilizzare le pi� semplici tecniche di separazione nel caso di miscugli binari e che, una volta isolate le sostanze pure, le sappia caratterizzare sulla base dello stato di aggregazione in s.t.p. (c.n.). L'obiettivo 11 prevede che lo studente utilizzi la mole per risolvere problemi applicati a semplici reazioni di sintesi e decomposizione con strumenti matematici elementari (proporzioni, equazioni di I grado).
Nell'affrontare i temi della struttura della materia si raccomanda di non superare i limiti imposti dal curricolo, evitando ogni sconfinamento verso modelli complessi sia per gli aspetti matematici sia per quelli concettuali. Di qui la preoccupazione di non superare i primi 18 elementi, sufficienti a dare un panorama adeguato della struttura atomica. L'impiego della notazione s e p per contraddistinguere i livelli energetici vuole avere lo scopo di non introdurre notazioni che in seguito potrebbero essere modificate; d'altronde la notazione non implica un necessario riferimento agli orbitali.
Per quanto riguarda il legame chimico, l'esame sar� limitato ai casi fondamentali, utili per una prima e significativa comprensione della struttura della materia. In questa prospettiva la geometria molecolare sar� affrontata esclusivamente attraverso il modello VSEPR.
Il tema “trasformazione chimica” sar� centrato sugli aspetti di pi� semplice comprensione: il calore di reazione, gli aspetti macroscopici dell'equilibrio e della cinetica, evitando qualsiasi riferimento ad interpretazioni cinetico-corpuscolari.
La presentazione della chimica del carbonio non va vista come argomento a s� stante, ma dovr� integrarsi con tutte le tematiche previste nel curricolo. Questo significa che, ove possibile, si dovranno utilizzare esempi di composti organici nel presentare argomenti di chimica generale e viceversa valorizzare temi generali nella presentazione di composti organici.
Per questi ultimi si raccomanda l'impiego di modellini molecolari per facilitare l'apprendimento da parte degli allievi dei temi della geometria e dell'isomeria.

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TECNOLOGIA E DISEGNO

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Al termine del biennio lo studente deve dimostrare di essere in grado di:

1. eseguire schizzi dal vero di oggetti, di semplici strutture e di impianti;
2. utilizzare correttamente gli strumenti per il disegno tecnico (a matita e ad inchiostro);
3. applicare i metodi di rappresentazione, rispettando la normativa esistente;
4. risolvere graficamente i problemi geometrici interessanti le varie applicazioni tecniche;
5. descrivere le principali propriet� dei materiali;
6. ricostruire e rappresentare, anche per blocchi funzionali, semplici aggregati e procedimenti di lavorazione, illustrandone in generale l'uso delle parti e dei componenti fondamentali (solo a livello elementare);
7. descrivere alcuni semplici procedimenti di lavorazione e le caratteristiche operative delle macchine fondamentali;�
8. applicare le nozioni tecniche acquisite in alcune lavorazioni semplici;
9. utilizzare, a livello elementare, le tecniche informatiche;
10.rispettare le norme antinfortunistiche e di sicurezza.

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DISCIPLINE COMUNI DEGLI ULTIMI TRE ANNI

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EDUCAZIONE FISICA

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FINALITA'

L'insegnamento di Educazione fisica si propone le seguenti finalit�:

1. l'acquisizione del valore della corporeit�, attraverso esperienze di attivit� motorie e sportive, di espressione e di relazione, in funzione della formazione di una personalit� equilibrata e stabile;�

2. il consolidamento di una cultura motoria e sportiva quale costume di vita, intesa anche come capacit� di realizzare attivit� finalizzate e di valutarne i risultati e di individuarne i nessi pluridisciplinari;

3. il raggiungimento del completo sviluppo corporeo e motorio della persona attraverso l'affinamento della capacit� di utilizzare le qualit� fisiche e le funzioni neuro-muscolari;

4. l'approfondimento operativo e teorico di attivit� motorie e sportive che, dando spazio anche alle attitudini e propensioni personali, favorisca l'acquisizione di capacit� trasferibili all'esterno della scuola (lavoro, tempo libero, salute);

5. l'arricchimento della coscienza sociale attraverso la consapevolezza di s� e l'acquisizione della capacit� critica nei riguardi del linguaggio del corpo e dello sport.

Il programma di Educazione fisica del triennio della scuola secondaria di secondo grado � la prosecuzione e l'evoluzione del programma del biennio precedente.

Esso rappresenta la conclusione di un percorso che mira al completamento della strutturazione della persona e della definizione della personalit� per un consapevole inserimento nella societ�.

Le finalit� indicate, coerenti con quelle generali della scuola, definiscono l'ambito operativo specifico dell'Educazione fisica.

Il ruolo prioritario viene dato all'acquisizione del valore della corporeit� che, punto nodale dell'intervento educativo, � fattore unificante della persona e quindi di aiuto al superamento dei disagi tipici dell'et� giovanile che possono produrre comportamenti devianti.�

Solo in questo quadro sar� possibile comprendere in modo corretto la valenza delle altre finalit�.

Infatti esse, nell'ordine, mirano a rendere la persona capace in modo consapevole di affrontare, analizzare e controllare situazioni problematiche personali e sociali; di utilizzare pienamente le proprie qualit� fisiche e neuro-muscolari; di raggiungere una plasticit� neuronale che consenta di trasferire in situazioni diverse le capacit� acquisite, determinando le condizioni per una migliore qualit� della vita.

L'insegnamento dell'Educazione fisica, inoltre, deve guidare lo studente a comprendere il ruolo del corpo in ambito sociale, per riconoscerne la valenza sia a livello personale sia a livello comunicativo come avviene in campo sportivo e nel linguaggio del corpo.�

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Lo studente, al termine del triennio, deve dimostrare:

1. di essere consapevole del percorso effettuato per conseguire il miglioramento delle capacit� di:

1.1. compiere attivit� di resistenza, forza, velocit� e articolarit�;
1.2. coordinare azioni efficaci in situazioni complesse;

2. di essere in grado di:

2.1. utilizzare le qualit� fisiche e neuro-muscolari in modo adeguato alle diverse esperienze e ai vari contenuti tecnici;
2.2. applicare operativamente le conoscenze delle metodiche inerenti al mantenimento della salute dinamica;
2.3. praticare almeno due degli sport programmati nei ruoli congeniali alle proprie attitudini e propensioni;
2.4. praticare attivit� simbolico-espressive e approfondirne gli aspetti culturali;
2.5. praticare in modo consapevole attivit� motorie tipiche dell'ambiente naturale secondo tecniche appropriate, la dove � possibile;�
2.6. organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati;�
2.7. mettere in pratica le norme di comportamento ai fini della prevenzione degli infortuni;

3. di conoscere:

3.1. le caratteristiche tecnico-tattiche e metodologiche degli sport praticati;
3.2. i comportamenti efficaci ed adeguati da adottare in caso di infortuni.

CONTENUTI

Terzo, Quarto e Quinto Anno [ 2, 2 e 2 ore ]

1. Attivit� in situazioni significative in relazione all'et� degli alunni, ai loro interessi, agli obiettivi tecnici e ai mezzi disponibili:�

1.1 a carico naturale e aggiuntivo;�

1.2 di opposizione e resistenza;

1.3 con piccoli e ai grandi attrezzi, codificati e non codificati;

1.4 di controllo tonico e della respirazione;

1.5 con variet� di ampiezza e di ritmo, in condizioni spazio-temporali diversificate;

1.6 di equilibrio, in condizioni dinamiche complesse e di volo.

2. Esercitazioni relative a:

2.1 attivit� sportive individuali e/o di squadra (almeno due);�

2.2 organizzazione di attivit� e di arbitraggio degli sport individuali e di squadra praticati;

2.3 attivit� tipiche dell'ambiente naturale (ove � possibile);

2.4 attivit� espressive;

2.5 ideazione, progettazione e realizzazione di attivit� finalizzate;

2.6 assistenza diretta e indiretta connessa alle attivit�.

3. Informazione e conoscenze relative a:

3.1 la teoria del movimento e delle metodologie dell'allenamento riferite alle attivit�;�

3.2 le norme di comportamento per la prevenzione degli infortuni e in caso d'incidente.�

Note

- Le attivit� elencate devono essere organizzate e utilizzate in modo da soddisfare le esigenze derivanti dalle particolari caratteristiche delle finalit� ed obiettivi del programma.

- L'elenco non prevede la distinzione in attivit� fondamentali e complementari in quanto la loro scelta pu� essere condizionata dalla situazione ambientale e dai mezzi disponibili.�

INDICAZIONI DIDATTICHE

La fase conclusiva dell'adolescenza e l'inizio della giovinezza sono caratterizzate da un graduale rallentamento dei processi evolutivi, fino alla loro stabilizzazione.

Tale periodo di relativa tranquillit� si accompagna normalmente ad un certo equilibrio psicofisico che favorisce nel giovane manifestazioni motorie pi� controllate ed armoniche e lo aiuta a procedere da modelli relazionali di adesione incondizionata al gruppo verso scelte autonome e pi� personali.

Inoltre, essendo questo stadio dello sviluppo caratterizzato anche dal prevalere di diversit� individuali e della differenziazione psicologica e morfo-funzionale tra i due sessi, dovr� porsi particolare attenzione, in fase di programmazione, all'adeguamento degli itinerari didattici alle caratterizzazioni individuali.

Gli obiettivi, solo in quanto sostanziati dalla continua richiesta della consapevolezza e finalizzazione dei procedimenti didattici -aspetti che rappresentano l'evoluzione qualitativa dell'insegnamento dell'Educazione fisica per il triennio secondario superiore- consentono il raggiungimento delle finalit� indicate. Essi devono essere considerati non come frammentazione delle attivit� e dei processi loro connessi, ma come traguardi da raggiungere attraverso attivit� motorie e sportive compiutamente realizzate e con iniziative di tipo interdisciplinare.
Le caratteristiche, dunque, delle finalit� e degli obiettivi richiedono una metodologia basata sull'organizzazione di attivit� "in situazione", sulla continua indagine e sull'individuazione e autonoma correzione dell'errore. Tale metodologia consentir� di creare i presupposti della plasticit� neuronale e della trasferibilit� delle abilit� e competenze acquisite ad altre situazioni ed ambiti.�
Conseguentemente, ciascuna attivit� deve tener conto, nella sua organizzazione e realizzazione, della necessit� di dare spazio ad una serie di varianti operative e al contributo creativo e di elaborazione che ciascuno degli studenti pu� apportare.
Al fine di far conseguire allo studente la capacit� di organizzare progetti autonomi, utilizzabili anche dopo la conclusione degli studi secondari, sono opportune forme di coinvolgimento attivo dello stesso nelle varie fasi dell'organizzazione dell'attivit� dalla progettazione alla realizzazione dei percorsi operativi e metodologici da adottare.
L'accertamento della situazione iniziale dello studente consente di programmare in modo efficace l'azione educativa e didattica. Tale programmazione deve tener conto della necessit� di riferirsi, per quanto � possibile , ad obiettivi tassonomizzati ed a contenuti da utilizzare in modo processuale, in vista di una corretta valutazione finale dell'intero iter educativo.
La valutazione dello studente deve consentire di apprezzare sia la capacit� esecutiva delle varie attivit� sia la conoscenza teorica e scientifica della disciplina e dei processi metodologici utilizzati, mediante verifiche costituite da prove pratiche, questionari scritti e prove orali.

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ITALIANO

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Per l'insegnamento della lingua e della letteratura italiana nel triennio, il docente, nelle tre ore settimanali di lezione a sua disposizione, dovr� adottare quei percorsi programmatici e quelle metodologie che meglio giovino a rafforzare negli allievi la padronanza del mezzo linguistico e la conoscenza sufficientemente articolata del panorama storico-letterario, ricorrendo ad essenziali ed insostituibili letture di testi di grandi autori, tali da suscitare interesse ad ulteriori approfondimenti.

Permane la necessit� di proseguire anche in questa fascia scolastica, secondo precise linee programmatiche, obiettivi di consolidamento e avanzamento nel campo delle competenze e delle conoscenze linguistiche generali.

FINALITA'

Finalit� della disciplina, che emergono specificamente nel triennio, sono:

1. la consapevolezza della specificit� e complessit� del fenomeno letterario, come espressione della civilt� e, in connessione con le altre manifestazioni artistiche, come forma di conoscenza del reale anche attraverso le vie del simbolico e dell'immaginario;�

2. la conoscenza diretta dei testi sicuramente rappresentativi del patrimonio letterario italiano, considerato nella sua articolata variet� interna, nel suo storico costituirsi e nelle sue relazioni con altre letterature, soprattutto europee;

3. la padronanza del mezzo linguistico nella ricezione e nella produzione, orali e scritte, commisurate alla necessit� di dominarne anche gli usi complessi e formali che caratterizzano i livelli avanzati del sapere nei pi� diversi campi;

4. la consapevolezza dello spessore storico e culturale della lingua italiana.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Gli obiettivi da perseguire nel triennio si pongono in linea di continuit� con quelli raggiunti nel biennio, rispetto ai quali si caratterizzano per i livelli di maggiore complessit� e di pi� ampia articolazione riguardo sia allo sviluppo delle capacit� sia all'acquisizione delle conoscenze.

Essi fanno riferimento a tre settori:

a) analisi e contestualizzazione dei testi;
b) riflessione sulla letteratura e sua prospettiva storica;
c) competenze e conoscenze linguistiche.

Tale suddivisione non costituisce ordine di priorit�, n� per l'importanza n� per propedeuticit�, in quanto tutti gli obiettivi sono strettamente connessi tra loro e vanno tenuti contestualmente presenti nel corso dei tre anni.

L'indicazione dei traguardi va riferita alla conclusione del percorso triennale. Il loro raggiungimento sar� graduale, attraverso il variare dei contenuti trattati e delle attivit� didattiche proposte.

a) Analisi e contestualizzazione dei testi.

Lo studente dovr� essere in grado di analizzare e interpretare i testi letterari, dimostrando di saper:

1. condurre una lettura diretta del testo, come prima forma di interpretazione del suo significato;�
2. collocare il testo in un quadro di confronti e relazioni riguardanti: le tradizioni dei codici formali e le "istituzioni letterarie"; altre opere dello stesso o di altri autori, coevi o di altre epoche; altre espressioni artistiche e culturali; il pi� generale contesto storico del tempo;
3. mettere in rapporto il testo con le proprie esperienze e la propria sensibilit� e formulare un proprio motivato giudizio critico.

b) Riflessione sulla letteratura e sua prospettiva storica.

Lo studente dovr� dimostrare di:

4. riconoscere, in una generale tipologia dei testi, i caratteri specifici del testo letterario e la sua fondamentale polisemia, che lo rende oggetto di molteplici ipotesi interpretative e di continue riproposte nel tempo;
5. riconoscere gli elementi che, nelle diverse realt� storiche, entrano in relazione a determinare il fenomeno letterario;
6. conoscere ed utilizzare i metodi e gli strumenti fondamentali per l'interpretazione delle opere letterarie;
7. saper cogliere, attraverso la conoscenza degli autori e dei testi pi� rappresentativi, le linee fondamentali della prospettiva storica nelle tradizioni letterarie italiane.

c) Competenze e conoscenze linguistiche.

Lo studente dovr� essere in grado di:

8. eseguire il discorso orale in forma grammaticalmente corretta, prosodicamente efficace e priva di stereotipi;
9. affrontare, come lettore autonomo e consapevole, testi di vario genere, utilizzando le diverse tecniche di lettura (esplorativa, estensiva, di studio) in relazione ai diversi scopi per cui si legge;�
10.produrre testi scritti di diverso tipo, rispondenti alle diverse funzioni, disponendo di adeguate tecniche compositive e sapendo padroneggiare anche il registro formale e i linguaggi specifici;�
11.saper oggettivare e descrivere le strutture della lingua e i fenomeni linguistici, mettendoli in rapporto anche con i processi culturali e storici della realt� italiana, con le altre tradizioni linguistiche e culturali e con gli aspetti generali della civilt� odierna.

CONTENUTI

Terzo, Quarto e Quinto Anno [3, 3 e 3 ore]

I contenuti della disciplina sono individuati su due versanti - letterario e linguistico - distinti solo per chiarezza espositiva, in quanto esiste tra essi, in molte fasi dell'operare didattico, una stretta connessione.

A. Versante letterario.

Oggetto dello studio letterario � il patrimonio della letteratura italiana, nella visione e cognizione che di esso ci offrono la ricerca scientifica e il dibattito critico pi� aggiornati.

Sono contenuti di apprendimento sia la conoscenza di autori e opere, sia pi� generali conoscenze relative al fenomeno letterario nel suo storico costituirsi e all'attivit� critica che lo affianca.

1. Autori e opere�

La vastit� del patrimonio letterario italiano e la pluralit� e l'ampiezza degli obiettivi e di conoscenza connessi con lo studio di esso impongono che si dia ordine e dimensione ai contenuti. Tra questi � indispensabile compiere delle scelte, le quali devono in ogni caso rispondere a criteri di importanza e di organicit� e richiedono perci� la costruzione di percorsi di studio.

Tale costruzione � affidata alla programmazione del docente, il quale trova spazi di libert� nell'organizzare il disegno complessivo, nel dosare le preferenze per temi e filoni della produzione letteraria e nell'individuare in dettaglio gli autori e i testi sui quali si fonda il proprio progetto. In tale disegno devono comunque trovare posto i testi fondamentali della nostra letteratura, i quali costituiscono un patrimonio consolidato di cui va assicurata la conoscenza nelle nuove generazioni. Accanto ad essi, altri testi, di autori italiani e stranieri, dovranno essere presenti per dare consistenza e sviluppo agli itinerari prescelti.

Per le epoche fino all'inizio del Novecento i percorsi devono comprendere opere - da leggere per parti significative e dove possibile per intero - di Dante, Petrarca, Boccaccio, Machiavelli, Guicciardini, Ariosto, Tasso, Galilei, Goldoni, Alfieri, Parini, Foscolo, Leopardi, Manzoni, Carducci, Pascoli, D'Annunzio, Verga, Pirandello, Svevo.

Alla Divina Commedia, per il suo valore fondante nella tradizione letteraria italiana, e per la sua influenza sull'intera cultura occidentale, va assicurata una presenza rilevante nel corso di tutto il triennio. Nel primo anno deve compiersi lo studio di una congrua e organica scelta di canti, tratti dall'intera opera e da leggersi integralmente. La lettura del poema dovr� essere ripresa e arricchita negli anni successivi all'interno dei percorsi programmati. Complessivamente dovranno essere letti non meno di venti canti.

Per l'epoca successiva all'inizio del Novecento, alla quale bisogna riservare pari attenzione, non vengono specificati nomi e filoni della nostra letteratura, ma devono essere prese in considerazione, sempre mediante una conoscenza diretta dei testi, le espressioni salienti ed altre che con esse meglio documentano le profonde e varie tendenze innovative, in particolare la ricerca di nuovi linguaggi poetici e di nuove tipologie narrative e teatrali.

Nel complesso delle attivit� di studio si colloca anche la lettura individuale, da parte dello studente, di opere intere. A tal fine lo studente sceglier� per ciascun anno tre opere in una lista, predisposta dal docente, che comprenda testi di narrativa, poesia, teatro, saggistica, a preferenza di autori moderni, con significativa presenza di quelli stranieri.

2. Conoscenze generali e inquadramento storico.�

Sono contenuti della riflessione sulla letteratura le conoscenze relative:

- ai concetti di "testo, "tipologia dei testi" e "testo letterario";
- alle "istituzioni letterarie": procedimenti retorici, forme e tradizioni metriche, "generi" e codici formali;
- alle relazioni tra la produzione letteraria e la societ�: centri di produzione e diffusione, circuiti sociali, modalit� di trasmissione e ricezione;
- all'attivit� critica che affianca la creazione letteraria e ne condiziona la fortuna: poetiche e teoriche estetiche, saggistica critica e storiografia (con i suoi canoni, le sue periodizzazioni e le categorie operative, quali i concetti di "Umanesimo", "Rinascimento", "Et� Barocca", "Illuminismo", "Romanticismo", "Verismo" ecc.);
- ai rapporti tra la letteratura e le altre manifestazioni artistiche: arti figurative, architettura, musica, spettacolo e in particolare, per l'epoca pi� recente, cinematografia e radiotelevisione.

Tali conoscenze sono direttamente implicate nelle operazioni di lettura dei testi o costituiscono elementi essenziali per giungere alle necessarie ricomposizioni delle esperienze di lettura in quadri storici complessivi.

Allo scopo di orientare nell'ordinamento della materia e di assicurare un procedere sufficientemente omogeneo dei corsi nell'ambito nazionale, si richiede che l'assetto generale dell'insegnamento rifletta nell'insieme le seguenti scansioni temporali:

Terzo Anno: dalle origini alla fine del Cinquecento;�

Quarto Anno: dalla fine del Cinquecento all'unificazione nazionale;

Quinto Anno: dall'unificazione nazionale ad oggi.

B. Versante linguistico.

Lo sviluppo delle competenze e delle conoscenze linguistiche trova i suoi contenuti nelle seguenti operazioni, che si connettono con le attivit� di studio e con l'intera tematica proposta dalla disciplina:

- la pratica dell'esposizione orale in forme che raggiungano un buon livello di organicit�, di propriet� e di correttezza formale e abituino sia alla sinteticit�, sia all'analisi argomentata;�
- la pratica estesa e organizzata della lettura, da esercitare nelle sue diverse forme, sia e ampiamente sui testi letterari e di commento ad essi, sia su testi di altra natura che vengano implicati dal progetto dei percorsi di studio;
- la pratica della produzione scritta, da esercitare in forme varie, che abituino ad elaborare testi di diversa funzione e su argomenti di diversa natura e che possono essere cos� esemplificate:
- schematizzazione per punti e in forma concisa, che mettano in evidenza la struttura di ragionamenti, discorsi, tesi,desumibili da testi scritti ed orali;�
- riassunti, entro spazi definiti, di singoli testi e sintesi di dati e concetti da pi� testi, con corrette citazioni e riferimenti alle fonti;
- commenti a testi che comprendano note esplicative puntuali (linguistiche, formali di contenuto), linee interpretative e giudizi critici;
- componimenti che sviluppino argomentazioni su tema dato, secondo funzioni determinate (informare, dimostrare, persuadere, ecc.) e secondo regole compositive indicate o progettate in proprio;
- elaborazioni creative sulla base di esperienze personali e di cognizioni riferibili ai modelli letterari studiati;
- l'analisi di strutture, soprattutto sintattiche e semantiche, della lingua italiana, rilevate nei testi e nell'uso (comune e specialistico) e osservate anche attraverso comparazioni con altre lingue, compresi i dialetti;
- l'acquisizione di dati essenziali sulle vicende linguistiche italiane messe in rapporto con i fatti culturali e storici, con particolare attenzione per la "questione della lingua", strettamente intrecciata nei secoli alla problematica letteraria, e per la comunicazione nella societ� dell'Italia contemporanea.�

INDICAZIONI DIDATTICHE

Per l'attuazione dell'insegnamento della disciplina sono fortemente chiamate in causa la professionalit� e la responsabilit� del docente, il quale in sede di programmazione deve realizzare il proprio progetto di studio della materia.

Sul versante letterario, in vista degli obiettivi stabiliti e dei vincoli posti sui contenuti, si rende necessario individuare e seguire dei "percorsi" di studio.

Rispetto alla prassi, assai diffusa, di seguire l'avanzare dell'intero fronte della produzione letteraria secondo una lenta e rigida cronologia discendente, per innestare via via su di essa la lettura dei testi, il criterio dei percorsi consente infatti di:

- giungere a un pi� immediato accostamento ai testi;
- istituire pi� significativi e puntali collegamenti con altre letterature, straniere e con altri ambiti disciplinari.�

Ogni percorso pu� porre al centro un momento particolarmente significativo di un determinato tema di studio e ricollegare momenti precedenti e successivi, mettendo in evidenza aspetti di continuit�, fratture e riprese e spesso anticipando anche la conoscenza di epoche pi� vicine al lettore.

La costruzione dei percorsi pu� essere guidata dal criterio di seguire sviluppi formali o tematici o storico-culturali. A titolo puramente indicativo se ne danno qui alcuni esempi.

Un percorso di studio sulle forme potr� riguardare la tradizione della lirica, e potr� porre al centro Petrarca e collegare da una parte la lirica trobadorica e stilnovistica e dall'altra il petrarchismo cinquecentesco.

Un percorso di tipo tematico pu� essere costruito sul topos del viaggio nell'oltretomba. In tal caso il percorso pu� investire in modo significativo , ma non esaustivo, la Divina Commedia e correlare ad essa altri testi delle culture classica, biblica, medievale, con aperture anche ad autori di epoche successive e con accostamenti alle espressioni iconografiche.

Un percorso di tipo storico-culturale pu� riguardare la situazione della letteratura italiana nel secondo dopoguerra (anni '50 e '60). Saranno presi in considerazione testi letterari italiani e stranieri di prosa e di poesia e ad essi saranno affiancate testimonianze del mondo editoriale e delle comunicazioni di massa, documentazioni relative al cinema e alle arti figurative e pi� in generale alla situazione culturale e sociale del tempo.

L'esigenza di pi� ampio movimento, oltre le scansioni annuali del programma, pu� essere soddisfatta da percorsi di studio di sviluppo biennale o anche triennale.

L'organizzazione dello studio per percorsi deve in ogni caso consentire di:

- far compiere un'esperienza concreta del fenomeno letterario, attraverso la conoscenza diretta di un'ampia variet� di opere significative, appartenenti a generi e ad epoche diversi, e un'adeguata riflessione sulle problematiche della letteratura ;�

- far pervenire a una visione complessiva delle tradizioni letterarie italiane nel quadro dei processi storico-culturali della nostra societ� e, per sommi tratti, di quella europea.

Si richiama l'attenzione sulla centralit� delle operazioni di lettura diretta dei testi. Per i testi su cui si compir� una lettura antologica, la scelta, all'interno dell'opera intera, dovr� investire unit� testuali che consentano di cogliere aspetti significativi dell'opera e di correlarla al sistema letterario e al contesto culturale.

Per il versante linguistico, si segnala che tutte le attivit� connesse con lo studio letterario e che da questo possono scaturire danno continue occasioni per esercitare le capacit� linguistiche degli alunni e per ampliare le loro conoscenze sulla lingua, con osservazioni sia sull'uso sia sulla dimensione storica di essa. Ma tale esercizio e tale ampliamento di conoscenze richiedono di essere condotti e seguiti con istruzioni e interventi specifici di cui occorre tener conto nella programmazione.

Le esperienze di lettura compiute nell'ambito di questa disciplina, per quanto debbano essere affiancate e integrate dalle letture compiute in altri ambiti disciplinari, costituiscono pur sempre il fondamento principale per la formazione di un lettore autonomo e consapevole, capace di riflettere sulla forma del testo.

E' altres� obiettivo fondamentale che nel corso del triennio l'alunno giunga a padroneggiare, nei termini indicati nei paragrafi precedenti, la produzione scritta, la quale peraltro si lega strettamente, come � noto, alle altre forme di pratica della lingua.

Si sottolinea che il tipico "tema", componimento di pi� ampio respiro, indicato nella lista delle forme di produzione scritta, richiede particolari istruzioni per la sua preparazione e realizzazione e deve essere comunque affiancato e integrato dalle altre forme di addestramento, pi� direttamente connesse alle utilizzazioni che la scrittura trova nelle attivit� di studio e di lavoro.

Si richiama altres� l'attenzione sul fatto che lo sviluppo delle capacit� di esposizione orale richiede uno specifico addestramento e che tale pratica non va quindi confusa con quella dell'"interrogazione" orale come forma di verifica e occasione di valutazione dell'alunno.

Per quanto riguarda pi� precise indicazioni didattiche, la consapevolezza del progetto da parte dello studente consente di integrare la parte propositiva ed espositiva del docente (lezione frontale) con interventi pi� precisi, quali:

- l'addestramento a un corretto lavoro di analisi e interpretazione;�
- la discussione collettiva con domande che sollecitino il confronto delle interpretazioni;
- il laboratorio di analisi attraverso schede guida.

Gli strumenti didattici tradizionali (libri in adozione o consigliati) vanno integrati con l'adeguata utilizzazione del patrimonio librario e di altro genere (audio- visivi, software didattico) a disposizione della scuola e, all'occorrenza, con riproduzione di documenti originali relativi a specifici momenti dell'attivit� di studio. Si faciliter� inoltre la frequentazione di biblioteche, archivi, musei e altri luoghi di ricerca.

Si segnala l'alto valore educativo dell'apprendimento a memoria dei testi poetici, allo scopo di dare risalto ai valori fonici e ritmici del testo e per favorire l'approfondimento interiore del loro significato.

La verifica e la valutazione

Le verifiche dell'apprendimento avvengono fondamentalmente attraverso forme di produzione orale e scritta.

Sono forme di verifica orale:

- il commento orale a un testo dato, secondo istruzioni sul tempo da impiegare e sul linguaggio appropriato;�
- l'esposizione argomentata, con caratteri di coerenza e consistenza, su argomenti del programma svolto;
- il colloquio per accertare la padronanza complessiva della materia e la capacit� di orientarsi in essa;
- l'interrogazione per ottenere risposte puntuali su dati di conoscenza.

Sono forme di verifica scritta:

- il riassunto secondo parametri di spazi e di tempo;
- test di comprensione e conoscenza con risposte aperte e chiuse;
- il commento a un testo dato, secondo istruzioni sullo spazio da occupare e sul linguaggio appropriato;
- il componimento che sviluppi argomentazioni con coerenza e completezza.

La valutazione deve tener conto dei seguenti elementi:

- la conoscenza dei dati;�
- la comprensione del testo;
- la capacit� di argomentazione e rielaborazione personale;
- la capacit� di orientarsi nella discussione sulle problematiche trattate;
- la capacit� di cogliere elementi essenziali di una lettura compiuta o di una esposizione;
- la capacit� di controllo della forma linguistica della propria produzione orale e scritta.

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STORIA

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FINALITA'

L'insegnamento di Storia si propone di:

1. ricostruire la complessit� del fatto storico attraverso l'individuazione di interconnessioni, di rapporti tra particolare e generale, tra soggetti e contesti;�
2. acquisire la consapevolezza che le conoscenze storiche sono elaborate sulla base di fonti di natura diversa che lo storico vaglia, seleziona, ordina e interpreta secondo modelli e riferimenti ideologici;
3. consolidare l'attitudine a problematizzare, a formulare domande, a riferirsi a tempi e spazi diversi, a dilatare il campo delle prospettive, a inserire in scala diacronica le conoscenze acquisite in altre aree disciplinari;
4. riconoscere e valutare gli usi sociali e politici della storia e della memoria collettiva;
5. scoprire la dimensione storica del presente;
6. affinare la "sensibilit�" alle differenze;
7. acquisire consapevolezze che la fiducia di intervento nel presente � connessa alla capacit� di problemizzare il passato.

Le finalit� del triennio riprendono e sviluppano le finalit� del biennio. Esse descrivono due campi di intervento.

Il primo riguarda la specificit� del lavoro storico e lo statuto epistemologico della storia, e ad esso fanno riferimento le finalit� 1 - 4 sulla complessit� del fatto storico, sul laboratorio delle fonti e dei concetti, sull'uso della memoria storica.

Il secondo riguarda i bisogni formativi degli studenti, che vengono individuati nella esigenza della realizzazione di s� e dell'apertura al mondo e agli altri: la storia aiuta ad apprezzare differenze, a orientarsi nel mondo. In ci� consiste la scoperta del presente come storia (finalit� 5, 6 e 7).

Le finalit� nel loro insieme individuano, inoltre, uno specifico aspetto del triennio, che consiste nell'attitudine a porre domande, a costruire problemi, analizzarli, interpretarli e valutarli.�

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO�

Lo studente alla fine del triennio dovr� dimostrare di essere in grado di:

1. utilizzare conoscenze e competenze acquisite nel corso degli studi per orientarsi nella molteplicit� delle informazioni e per leggere gli interventi;
2. adoperare concetti e termini storici in rapporto agli specifici contesti storico-culturali;
3. padroneggiare gli strumenti concettuali, approntati dalla storiografia, per individuare e descrivere persistenze e mutamenti, ad esempio: continuit�, cesure, rivoluzione, restaurazione, decadenza, progresso, struttura, congiuntura, ciclo, tendenza, evento, conflitto, trasformazioni, transizione, crisi;�
4. usare modelli appropriati per inquadrare, comparare, periodizzare i diversi fenomeni storici locali, regionali, continentali, planetari;�
5. ripercorrere, nello svolgersi di processi e fatti esemplari, le interazioni tra i soggetti singoli e collettivi, riconoscere gli interessi in campo, le determinazioni istituzionali, gli intrecci politici, sociali, culturali, religiosi, di genere e ambientali;�
6. servirsi degli strumenti fondamentali del lavoro storico: cronologie, tavole sinottiche, atlanti storici e geografici, manuali, raccolte e riproduzioni di documenti, bibliografie e opere storiografiche;
7. conoscere le problematiche essenziali che riguardano la produzione, la raccolta, la conservazione e la selezione, l'interrogazione, l'interpretazione e la valutazione delle fonti;�
8. possedere gli elementi fondamentali che danno conto della complessit� dell'epoca studiata, saperli interpretare criticamente e collegare con le opportune determinazioni fattuali.

Gli obiettivi del triennio perseguono due scopi. Da una parte proseguono e rinforzano il lavoro avviato nel biennio; dall'altra marcano il salto qualitativo che deve caratterizzare lo studio della storia nel triennio.

Gli obiettivi 1, 2, 3, 4, 5 corrispondono ai bisogni formativi degli allievi.

Gli obiettivi 2, 3, 4, 6, 7 si riferiscono alla complessit� del fatto storico ed al laboratorio.

L'obiettivo 8 descrive il livello di conoscenze che l'allievo deve dimostrare di possedere.

Questi obiettivi non sono proposti in ordine progressivo di difficolt�, ma vanno perseguiti in modo differenziato, a seconda degli argomenti di studio.

Ad esempio: gli obiettivi di laboratorio costituiscono lo scopo principale di un eventuale lavoro sulle fonti; un itinerario prevalentemente basato su materiale manualistico si potr� prestare al raggiungimento di obiettivi legati all'uso di concetti e modelli; nell'analisi di dati di attualit� si potr� perseguire il raggiungimento di diversi obiettivi.

CONTENUTI

Terzo Anno [ 2 ore ]�

Fino alla met� del '600

1. L'Europa del basso-medioevo: poteri di diritto e poteri di fatto: il rapporto citt� campagna e l'organizzazione del territorio.
1.1 Le istituzioni che organizzano il territorio: impero, monarchie, citt�, feudalit�.�
1.2 La chiesa: accentramento; teocrazia; potere temporale.
1.3 Le trasformazioni dell'impero, dei regni, degli ambienti urbani. I conflitti. Il fallimento della teocrazia.
2. L'avanzamento e l'arresto delle frontiere interne e esterne della Europa.
2.1 Le spinte demografiche e produttive; la ricerca di nuove terre. Verso una nuova articolazione della societ�: ambiente urbano e rurale.�
2.2 Contatti, guerre, scambi: mondo latino, mondo germanico, mondo slavo; il Mediterraneo e l'Italia; Bisanzio; l'Islam; l'Asia mongolica.
2.3 Crisi del XIV secolo: flessione demografica, mutamenti della produzione e dei mercati, tensioni economiche e contrasti sociali.
3. Dall'unitariet� del mondo medioevale alla molteplicit� del mondo moderno.
3.1 Il processo di differenziazione degli ambiti ecclesiastico e laico; il diritto canonico, il diritto romano, le consuetudini. Il ruolo del laico nel mondo. Nuove forme di religiosit�. Ordini mendicanti. Movimenti ereticali.�
3.2 Il processo di differenziazione culturale: la cultura cortese e urbana; le universit�. La distinzione progressiva fra Dio, uomo, natura. Dalla "rinascita" del XII secolo all'umanesimo, ai rinascimenti. Gli strumenti della comunicazione culturale.
3.3 La crisi dell'universalismo politico: nuove dottrine politiche e concetto d'impero; dall'impero "universale" all'impero "dinastico". La crisi del centralismo ecclesiastico: le teorie conciliariste.
4. La formazione dell'Europa degli stati.
4.1 Stati nazionali e stati regionali. La centralizzazione e il controllo del territorio: burocrazia, fisco, esercito e guerre.�
4.2 L'impero asburgico. L'Europa orientale, la vicenda di Bisanzio e l'impero ottomano.
4.3 Guerre di egemonia. Pace come aspirazione morale e paci come strumenti di nuovi equilibri.
5. Conquista di nuove terre, ridefinizione di identit�, mutamento di equilibri in Europa.
5.1 Popolazione e risorse. Relazione uomo-natura-tecnica.�
5.2 Il controllo dell'oceano Indiano. L'Africa, le Indie, le Americhe. Esploratori, conquistatori, missionari, mercanti. Imperi coloniali.
5.3 Differenze e riconoscimento dell'altro.
5.4 Nuove risorse e nuove gerarchie economiche e territoriali: Atlantico, Mediterraneo e mare del Nord.
6. Il tempo delle trasformazioni: religione, cultura, mentalit�.
6.1 Le riforme religiose: protagonisti, sviluppi, guerre, differenziazioni, nuovi assetti.�
6.2 L'autonomia della politica. Stati e chiese. Gli strumenti del controllo sociale.
6.3 Individualismo e razionalismo: rivoluzione scientifica, nuove culture. La civilt� barocca.�

Quarto Anno [ 2 ore ]

Dalla met� del '600 alla fine del '800

1. Governati e governanti fra partecipazione e concentrazione del potere. Lotte politico-sociali, dottrine politiche, configurazioni istituzionali. Quadro europeo e modelli regionali.
1.1 Dai ceti di antico regime alle nuove classi emergenti. La doppia rivoluzione inglese e il parlamentarismo. I sussulti di met� seicento. Repubblica e autogoverno: il caso olandese. Poteri centralizzati e resistenze civili: il "laboratorio" francese.�
1.2 Prodromi della teoria liberale: la rappresentanza politica e la divisione dei poteri. Nascita dell'opinione pubblica. La riorganizzazione amministrativa.
1.3 Statualit� emergenti, periferie dell'Europa e nuovo equilibrio europeo.
2. La trasformazione sociale. Popolazione, economia, societ� e territorio fra "crisi generale" e "nuove frontiere.
2.1 Esplosione demografica, produzione agricola e nuovi rapporti sociali nelle campagne.�
2.2 Dal lavoro agricolo all'organizzazione manifatturiera: approvvigionamenti, tecniche d'uso, macchine. Avvio della rivoluzione industriale.
2.3 Energie, risorse, ambiente.
3. Il problema della rivoluzione come paradigma del cambiamento. Dall'et� barocca alla stagione delle riforme. Europa e America a confronto.
3.1 Rivoluzione culturale: illuminismo, diffusione di nuovi modelli comportamentali. Razionalismo, individualismo, utilitarismo, cosmopolitismo.�
3.2 Critica della tradizione e progettualit� delle riforme. Dispotismo illuminato.
3.3 La scelta rivoluzionaria: Stati Uniti d'America e Francia.
3.4 La rivoluzione francese in Europa.
4. Nazione e popolo. Prospettive sociopolitiche e culturali nell'epoca del liberalismo classico.Borghesie alla prova.
4.1 Cultura romantica, ideali socialisti ed umanitari, pensiero liberale, cattolicesimo e liberalismo. Mete e conquiste costituzionali.�
4.2 Dalla rivoluzione francese ai risorgimenti nazionali.
4.3 Il quarantotto.
5. Processi di integrazione nazionale e costruzioni sovranazionali.
5.1 Questioni politiche e istituzionali nella formazione dello Stato unitario in Italia.�
5.2 Il processo di unificazione tedesca: monarchia, esercito, classi sociali e formazione del mercato nazionale.
5.3 Espansione della "frontiera" e guerra civile americana.
5.4 L'articolarsi del quadro europeo e gli imperi plurinazionali.
6. L'economia mondiale e la rottura dell'equilibrio europeo.
6.1 La grande depressione: crisi agraria, migrazioni - emigrazioni.�
6.2 Protezionismo, militarismo e stato interventista. I caratteri della seconda rivoluzione industriale.
6.3 Internazionalismo socialista: la Comune.
6.4 Imperialismo e colonialismi. Dall'egemonia bismarkiana alla crisi dell'equilibrio europeo.�

Quinto Anno [2 ore]

Il '900

1. Le forme della societ� di massa.
1.1 L'andamento demografico.�
1.2 Mobilit� e questioni sociali: borghesie, classi operaie, gruppi marginali. Il movimento operaio e lo sviluppo dei sindacati. Il socialismo ed il pensiero sociale cattolico. La questione femminile.
1.3 L'organizzazione dei sistemi politici: parlamenti, partiti e riforme elettorali. Comportamenti collettivi, formazione del consenso: scuola, opinione pubblica, legislazione sociale. I movimenti nazionalisti. La crisi di fine secolo in Italia e i caratteri dell'et� giolittiana.
1.4 La crisi del positivismo e la ridefinizione dei paradigmi della scienza. Nuove tendenze culturali.�
2. La dissoluzione dell'ordine europeo.
2.1 I segni precursori dell'instabilit�: competizioni interstatali e imperialismi, conflitti regionali, ideologie nazionaliste.�
2.2 La prima guerra mondiale.
2.3 Le due rivoluzioni russe e il comunismo di guerra. I movimenti di massa in Europa e il fallimento della rivoluzione in occidente. La crisi dello Stato liberale in Italia.
2.4 I trattati di pace e la nuova mappa geopolitica mondiale. I movimenti di liberazione nel Terzo mondo e il nodo del Medio Oriente. Le relazioni internazionali e la Societ� delle Nazioni.
2.5 La fabbrica del consenso: la radio, il cinema e i nuovi modelli della vita privata.
3. Dalla guerra alla guerra. Strategie e tentativi di controllo della crisi.
3.1 Scenari e attori internazionali della crisi. La frammentazione del mercato mondiale.�
3.2 L'emergenza totalitaria: lo stato fascista in Italia, l'ascesa del nazismo in Germania, la diffusione dei regimi autoritari in Asia e in America latina.
3.3 La sfida dell'Unione Sovietica e il socialismo in un paese solo; l'industrializzazione forzata e le basi sociali dello stalinismo; il partito-Stato e il mosaico delle nazionalit�.
3.4 Crisi economica e risposte delle democrazie occidentali: gli Stati Uniti e il New Deal, le politiche economiche keynesiane in Francia, Gran Bretagna e nei paesi scandinavi.
3.5 L'insicurezza collettiva e l'erosione della pace: i fronti popolari e la guerra civile spagnola. L'espansionismo hitleriano, il riarmo e il fallimento delle diplomazie.
3.6 La seconda guerra mondiale come conflitto totale. Le conseguenze politiche ed economiche.�
4. Il mondo bipolare.
4.1 L'ordine delle superpotenze: la conferenza di Yalta e la divisione del pianeta in sfere d'influenza; gli accordi di Bretton Woods e il sistema economico internazionale; la nascita dell'ONU. La fine della "grande alleanza" e la guerra fredda. Il potere atomico e l'equilibrio del terrore.�
4.2 I due blocchi tra competizione e distensione: gli USA e la "nuova frontiera" kennedyana; il processo di unificazione europea; la destalinizzazione in URSS; le democrazie popolari dell'est.
4.3 L'Italia repubblicana: istituzioni, sviluppo economico, lotta politica, squilibri sociali.
4.4 L'esplosione della periferia: inflazione demografica e decolonizzazione del Terzo Mondo; India e Cina, due decolonizzazione del terzo Mondo; India e Cina, due rivoluzioni a confronto; la crisi del sud-est asiatico; questione palestinese e conflitti arabo-israeliani; l'emancipazione dell'Africa; dipendenza economica e dittature militari in America latina.
4.5 La Chiesa cattolica e la "svolta" del Concilio vaticano II.
4.6 Il sessantotto.
5. Verso il nuovo ordine mondiale.
5.1 Le trasformazioni dell'economia e la societ� post-industriale. Lo squilibrio Nord/Sud e i limiti dello sviluppo. Movimenti demografici e migrazioni internazionali.�
5.2 Il sociale ridefinito: soggettivit� emergenti, movimenti collettivi e istituzioni diffuse; il microsistema della famiglia. Le patologie sociali. Il governo della societ� complessa.
5.3 Rivoluzione informatica e tecnologica; la diffusione planetaria dei mass media, il confronto tra culture. Scienza e nuovi problemi.
5.4 La "rivoluzione" del 1989: crollo di sistemi, imperialismi e localismi.
5.5 La geopolitica ridefinita: spinte nazionalistiche e identit� nazionali. Comunit� sovranazionali. Fondamentalismi, nuove emarginazioni. Uso delle risorse e redistribuzione della ricchezza.�

INDICAZIONI DIDATTICHE

1. Il pensiero storico, in quanto metodo e forma di spiegazione euristica della realt� umana e sociale, � parte costitutiva e integrante del sapere e della cultura occidentale. La nostra cultura � intimamente storica. In questo senso la storia pu� essere riconosciuta come una espressione culturale diffusa e come un peculiare modello di investigazione della realt�. La pervasivit� stessa del pensiero storico consente la sua trasformazione in senso comune storico, su cui possono innestarsi usi sociali, politici ed ideologici, talvolta impropri, rispetto ai quali la scuola ha compiti di chiarificazione e di critica.
2. La storia � la disciplina che studia e indaga le differenze e il mutamento, le strutture, le permanenze e le continuit�; rapporta l'evento al contesto generale specifico; inserisce il caso particolare in una trama di relazioni, retaggi, opportunit�; considera in un'ottica di complessit� soggetti, azioni, comportamenti e valori. La storia dunque si realizza come operazione di selezione, contestualizzazione, interpretazione e come disciplina fondata su un metodo rigoroso di indagine sui fatti, su una tecnica collaudata di ricerca delle relazioni, su una ermeneutica controllabile ed esplicita. Infine procede alla spiegazione di eventi, processi e permanenze mediante proprie tecniche di discorso.
3. Finalit� essenziale dell'insegnamento storico � quella di educare gli studenti alla consapevolezza del metodo storico, per ci� che attiene all'accertamento dei fatti, all'investigazione, all'utilizzo, all'interpretazione delle fonti, all'esposizione delle argomentazioni. Ci� avviene non su procedure astratte, ma in stretta relazione e interdipendenza con i contenuti. L'interazione metodo/contenuti costituisce l'asse privilegiato della didattica storica. Nel pieno rispetto di tale interazione, l'insegnante sceglie percorsi didattici, finalizzati all'acquisizione di obiettivi cognitivi e metodologici, programmaticamente individuati ed esplicitati, percorsi che utilizzano - a misura degli studenti - le procedure del metodo storico: formulazione delle domande, definizione del "nodo problematico", sviluppo delle dinamiche interne e delle interrelazioni contestuali, accertamento delle eredit�.
4. La storiografia offre la possibilit� di puntualizzare mezzi di indagine e modelli di interpretazione, e consente il vaglio critico del patrimonio delle conoscenze acquisite e il loro utilizzo, la possibilit� di confronti e di comparazioni. Essa consente altres� di individuare i punti di vista, i riferimenti ideologici, la strumentazione teorica e concettuale.
5. La struttura dei contenuti proposti, composta da grandi contestualizzazioni e dalla loro articolazione, si incontra con le modalit� di apprendimento proprie del giovane che ha bisogno di "viaggiare" tra le grandi generalizzazioni e l'esattezza del concreto. Essa segnala un metro per risolvere la prescrittivit� dei programmi di storia, stretti tra la complessit� e l'ampiezza dei fatti da esaminare, la necessit� della selezione e il rapporto non episodico con la riflessione storiografica.
6. I contenuti individuati riguardano in particolare l'uomo associato in collettivit�, teso a realizzare un'esistenza accettabile, a sfruttare al meglio il patrimonio delle conoscenze accumulate, inserito in un contesto dato di relazioni, di vincoli, di rappresentazioni e autorappresentazioni, di possibilit� e rapporto tra uomo, natura e cultura e tra collettivit� e sfruttamento delle risorse ambientali; le forme di governo delle risorse, delle culture, delle societ�; l'articolazione delle identit� e delle soggettivit�.
7. Nello stesso modo in cui lo storico utilizza fonti documentarie che sono oggetto di indagine da parte di discipline non assimilabili alla storia (geografia, linguistica, filosofia, economia, psicologia, sociologia, etologia, ecc.) - proponendo cos� una ricerca di tipo pluridisciplinare o interdisciplinare -, anche l'insegnante di storia deve saper utilizzare una strumentazione ermeneutica pluridisciplinare. Ad essa lo predispone la stessa natura della storia che mutua, all'occasione, da altre discipline lessico e quadri di riferimento concettuali.
8. La didattica storica qui prospettata necessita di una strumentazione di supporto articolata e accessibile: carte geografiche, tabelle cronologiche e sinottiche, manuali di storia, testi storiografici, testi documentari, raccolta di fonti, riproduzioni di documenti, materiale computerizzato ecc.

Cos� configurata, questa didattica costituisce un vero e proprio laboratorio di storia (ove possibile da realizzare anche in una sede apposita), del quale fanno parte a pieno titolo visite ad archivi pubblici e privati e a musei.

Prove di verifica�

A seconda della tipologia dell'unit� di studio, cambiano le prove di verifica. Ad esempio un lavoro di concettualizzazione spazio-temporale richiede che lo studente dimostri la padronanza di carte geografiche e cronologiche; un lavoro sulle fonti, che lo studente dimostri di saper formulare questionari di interrogazione di un documento, o di saper confrontare pi� documenti in modo corretto; un lavoro che implichi la lettura dei testi differenziati (manuali, saggi e articoli divulgativi) richiede che lo studente dimostri le proprie competenze d'uso di generi testuali diversi; se l'allievo deve riferire - oralmente o per iscritto - sul proprio lavoro, si richiede la capacit� di pianificare una relazione, di argomentare con propriet�, di servirsi del lessico specifico, di operare rimandi alle fonti di informazione. Se l'allievo deve dimostrare di possedere le conoscenze studiate, saranno utili prove strutturate quali domande vero falso e a risposta multipla, testi a completamento, ecc.
E' essenziale, infine, che l'insegnante accerti le competenze, le conoscenze e le abilit� acquisite dagli allievi, mediante prove di ingresso, predisposte in funzione sia del raccordo col biennio, sia dell'unit� di studio prescelta.

Note alla programmazione�

Il programma mette a disposizione del docente un materiale suddiviso e organizzabile in modo da progettare programmazioni che, oltre a garantire l'acquisizione delle conoscenze essenziali, rispondano ai bisogni degli studenti, agli stili di insegnamento, alle disponibilit� orarie. Tale flessibilit� permette di caratterizzare l'insegnamento rispetto all'indirizzo e di costruire occasioni interdisciplinari.
La struttura dei contenuti proposti � composta da grandi contestualizzazioni, corrispondenti alle titolazioni di ciascun contenuto (indicate con i numeri), ciascuna delle quali si articola in un itinerario possibile, (indicato dalla serie di lettere). Queste articolazioni vanno intese come piste di lettura utili per la esplicitazione delle contestualizzazioni.
Sono prescrittivi, per ciascun anno, tutte le contestualizzazioni e non meno di tre itinerari.
Le contestualizzazioni sono prescrittive perch� nel loro insieme consentono di costruire una mappa cognitiva utile per comprendere il periodo storico previsto nell'anno. E' prescrittivo lo studio di almeno tre itinerari, in modo da garantire una variet� sufficiente di approcci, e da abituare lo studente al lavoro di confronto tra fatti e contestualizzazioni.
L'insegnante potr� costruire, inoltre, uno o pi� itinerari - sostitutivi di quelli proposti - combinando in modo coerente e storicamente significativo singoli punti, tratti dalle diverse articolazioni (contrassegnate dalle lettere), in modo da percorrere trasversalmente i contenuti proposti. Ciascun contenuto � suscettibile ancora di approfondimenti culturali di ricerca anche nella dimensione storica locale.
Dal monte ore a disposizione, un terzo potr� essere dedicato allo studio delle contestualizzazioni; la restante parte - dedicata allo studio degli itinerari - potr� essere ripartita secondo le esigenze della programmazione.
La met� del XVII secolo e la fine del XIX separano lo studio nelle tre annualit�. Tale periodizzazione non segnala una cesura netta. Infatti, il programma � costruito con percorsi tematici che possono sovrapporsi cronologicamente e svilupparsi secondo temporalit� proprie.
Il programma dell'ultimo anno � presentato in forma pi� analitica. Tale scelta nasce dall'esigenza di fornire, attraverso conoscenze pi� ampie e approfondimenti indispensabili, una piena comprensione del proprio tempo.

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LINGUA STRANIERA

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FINALITA'

Le finalit� del triennio integrano e ampliano le finalit� del biennio e mirano a potenziare i seguenti aspetti:

1. la competenza comunicativa per consentire un'adeguata interazione in contesti diversificati ed una scelta di comportamenti espressivi sostenuta da un pi� ricco patrimonio linguistico;�

2. la comprensione interculturale, non solo nelle sue manifestazioni quotidiane, ma estesa a espressioni pi� complesse della civilt� straniera e agli aspetti pi� significativi della sua cultura;�

3. la consapevolezza della matrice comune che lingue e culture appartenenti allo stesso ceppo conservano attraverso il tempo pur nelle diversit� della loro evoluzione;�

4. l'educazione linguistica che coinvolga la lingua italiana, sia in un rapporto comparativo sistematico, sia nei processi di fondo che stanno alla base dell'uso e dello studio di ogni sistema linguistico;�

5. la consapevolezza dei propri processi di apprendimento che permetta la progressiva acquisizione di autonomia nella scelta e nell'organizzazione delle proprie attivit� di studio.�

OBIETTIVl DI APPRENDIMENTO

Alla fine del triennio lo studente dovr� dimostrare di essere in grado di:

1. comprendere, in maniera globale o analitica, a seconda della situazione, testi orali relativi anche al settore specifico dell'indirizzo;�
2. sostenere semplici conversazioni, su argomenti generali e specifici, adeguate al contesto e alla situazione di comunicazione;�
3. produrre testi orali per descrivere processi o situazioni con chiarezza logica e precisione lessicale;
4. comprendere in maniera globale testi scritti di interesse generale e specifici del settore di specializzazione;�
5. comprendere in modo analitico testi scritti specifici dell'indirizzo;
6. trasporre in lingua italiana testi scritti di argomento tecnologico;�
7. individuare le strutture e i meccanismi linguistici che operano ai diversi livelli: pragmatico, testuale, semantico-lessicale e morfo-sintattico;�
8. riconoscere i generi testuali e, al loro interno, le costanti che li caratterizzano;�
9. attivare modalit� di apprendimento autonomo sia nella scelta di materiali e di strumenti di studio, sia nell'individuazione di strategie idonee a raggiungere gli obiettivi prefissati.

N.B. Gli obiettivi e i contenuti sono riferiti alle abilit� considerate separatamente. Tuttavia, per sviluppare le abilit�, si prevedono anche attivit� di tipo integrato.

Per favorire un apprendimento efficace della lingua straniera � indispensabile predisporre l'orario in modo che le ore di lezione previste siano sempre separate.

CONTENUTI

Terzo anno [3 ore]

Il terzo anno di scuola secondaria superiore � un anno di raccordo. Lo studio della lingua straniera continua sulle linee direttive tracciate per il biennio,,tenendo conto della maggiore competenza degli studenti, dei loro interessi culturali, del grado di maturit� raggiunto e dell'esigenza di preparazione specifica.
Si devono presentare testi sia orali (a viva voce, registrazioni telefoniche, radiofoniche e televisive), sia scritti. Tali testi, proposti per consolidare e ampliare la competenza linguistica e comunicativa, devono offrire un'ampia variet� di linguaggi e di registri che recuperi la valenza culturale e gli aspetti di civilt� sottesi ai linguaggi stessi. Si incideranno brevi testi letterari rappresentativi dei vari generi mirati soprattutto a far cogliere la distinzione tra prodotti di tipo immaginativo e prodotti di tipo funzionale e a consentire una pi� completa formazione culturale dello studente.
Verso la fine dell'anno si introdurranno anche testi di carattere divulgativo su problematiche generali connesse con l'indirizzo specifico. I testi saranno finalizzati alla comprensione, alla discussione e alla riflessione sulla lingua; ove possibile, si eseguir� anche un'analisi comparativa con le altre culture e civilt�.
I materiali su cui si basano le attivit� saranno graduati tenendo presente che la loro difficolt� � costituita soprattutto dall'accumularsi dei seguenti fattori: l'estraneit� e la complessit� dell'argomento, la densit�
dell'informazione e la difficolt� linguistica.

1. Comprensione e produzione orale

I testi per lo sviluppo dell'ascolto devono essere espressi a velocit� normale, offrire una variet� di pronunce ed essere rappresentativi di diverse tipologie (narrativi, descrittivi, regolativi ecc.) e dei seguenti generi testuali:
- comunicazioni telefoniche;
- interviste;
- discorsi, lezioni e relazioni;
- tavole rotonde e dibattiti;
- notiziari radiofonici e televisivi;
- annunci pubblicitari.

La produzione orale, mirante a descrivere, narrare, dare istruzioni, esporre ed argomentare, riguarder� i seguenti generi:
- brevi monologhi (anche esposizioni su traccia scritta);
- conversazioni a viva voce e telefoniche;
- discussioni e dibattiti;
- interviste;
- brevi relazioni.

2. Comprensione e produzione scritta

I testi per lo sviluppo della comprensione scritta saranno rappresentativi dei seguenti generi testuali:
- d�pliant e testi pubblicitari ; .
- articoli da giornali e riviste;
- pagine da testi stranieri, anche disciplinari ;
- brevi racconti, poesie e canzoni.

La produzione scritta consister� in:

- lettere di carattere formale e informale:
- d�pliant;
- testi personali, diari;
- appunti, scalette;
- resoconti e brevi relazioni;
- commenti a testi o a attivit�;
- riassunti e sintesi di testi letti o ascoltati e di filmati.

Per la riflessione sulla lingua si rimanda alla fine dei contenuti del quarto e quinto anno. .�

Quarto e quinto anno [3 e 2 ore]

I contenuti proposti per il terzo anno verranno ripresi ad ampliati, ponendo attenzione ai seguenti punti:
- essi devono costituire il punto di avvio per le attivit� di comprensione orale e scritta e di produzione orale;
- devono essere motivanti al fine di far emergere pi� facilmente sia le strategie di comprensione, sia discussioni volte a consolidare la competenza comunicativa;
- i testi scritti saranno prevalenti, in quanto la lettura � l'attivit� linguistica da privilegiare;
- i testi di interesse generale saranno legati all'attualit� socio-culturale;
- gli argomenti dei testi specialistici si raccorderanno a quelli trattati nelle materie tecniche e professionali, mediante collegamenti trasversali;
- le istruzioni per l'uso di hardware o software informatico saranno oggetto di attenzione;
- i testi scelti saranno di complessit� adeguata sia alle conoscenze tecniche gi� possedute dagli studenti, sia alla competenza linguistica raggiunta;
- i testi specialistici dovranno favorire la precisione terminologica.
I contenuti verteranno sui seguenti argomenti di carattere generale e tecnico:�
- avvenimenti di interesse generale o particolare della classe;
- tematiche di carattere scientifico e tecnologico;
- descrizione di processi tecnologici.
La produzione di testi scritti non costituir� un contenuto di apprendimento specifico, ma sar� funzionale allo sviluppo delle altre abilit� e comprender� appunti, scalette, brevi resoconti.�
Si prevede la trasposizione in lingua italiana di testi di argomento tecnologico, con attenzione ai valori comunicativi e alla precisione terminologica.

Riflessione sulla lingua e sulla comunicazione (valida per tutto il triennio).
La riflessione, che riguarda l'intero sistema della lingua e gli usi linguistici nella comunicazione, riprender� e approfondir� gli aspetti oggetto di studio del biennio, e precisamente:
- integrazione di diversi codici nella comunicazione: il rapporto tra linguaggi verbali, paraverbali (ritmo, intonazione ecc.) e non verbali (gesti, mimica ecc. per l'orale; numerici, iconici ecc. per lo scritto) in testi e contesti via via pi� complessi;
- caratteristiche della lingua in relazione ai diversi mezzi: parlato, scritto, forme multimediali;
- variet� della lingua in dimensione sociale (registro), geografica e cronologica (dinamicit� della lingua);
- aspetti pragmatici: ruoli sociali, scopi espliciti e impliciti dei parlanti ed effetti del messaggio sui destinatari ; strategie comunicative; rapporto tra funzioni comunicative e forme linguistiche;
- testualit�: coerenza e meccanismi di coesione, modalit� di organizzazione dei diversi tipi e generi testuali;
- lessico e semantica: meccanismi di generazione delle parole, funzione degli affissi, ecc. ; nozione di campo semantico; denotazione e connotazione; la semantica del verbo (modalit�, tempo, aspetto ecc.);
- morfologia e sintassi: sistemi morfologici (flessioni verbali, nominali ecc.) e strutture sintattiche (costituenti della frase, ordine delle parole ecc.). .

INDICAZIONI DIDATTICHE�

Si confermano, in quanto valide per tutto il corso di studi, le indicazioni metodologiche proposte nei programmi del biennio.
Le abilit� di comprensione orale si sviluppano su testi di tipologia e argomento diversi, a forma dialogica o monologica (conversazioni, relazioni, trasmissioni radiofoniche o televisive di vario tipo ecc.). Su di essi gli studenti vengono abituati a compiere le seguenti operazioni:
- anticipare i contenuti sulla base di alcuni dati e formulare ipotesi;
- cogliere il significato globale;�
- cogliere le strategie dei parlanti;
- cogliere l'atteggiamento dei parlanti;
- rivedere le ipotesi formulate inizialmente al termine dell'ascolto;
- valutare il contributo dei partecipanti a un dialogo o ad una discussione. .

Per meglio finalizzare l'ascolto, si possono proporre schede e griglie da completare, presa di appunti e attivit� su compito definito.
La produzione orale si favorisce con attivit� in coppia o in gruppo (simulazione, role-play ecc.), a partire da testi ascoltati o letti. Lo studente sar� condotto a mettere in atto diverse strategie comunicative a seconda del contesto, delle caratteristiche degli interlocutori, degli scopi ecc. Tali attivit� saranno precedute, o inframmezzate, da momenti di riflessione sulla comunicazione per permettere il successivo passaggio a una produzione autonoma. Per giungere a questo tipo di competenza comunicativa, gli studenti dovranno acquisire la capacit� di produrre, in particolare, forme espositive e argomentative.�

Tale competenza verr� agevolata da una vasta gamma di attivit� quali ad esempio:

- sviluppo del discorso su note precedentemente prese in fase di ascolto;
- presentazione di contenuti da diversi punti di vista;
- operazione di sintesi o di sviluppo dei contenuti;
- sviluppo di una tesi partendo da ipotesi date.

La capacit� di sostenere una conversazione telefonica assume particolare rilevanza in ambito aziendale. Tale capacit� viene sviluppata mediante simulazioni � viva voce in classe che permettono di apprendere le modalit� specifiche in uso in questo particolare tipo di interazione e, successivamente, nel laboratorio linguistico, si possono introdurre registrazioni di telefonate di diverso grado di complessit� che
presentino vari registri linguistici.
Per quanto riguarda le attivit� di lettura, si proseguir� nell'utilizzo delle varie tecniche di lettura a seconda degli scopi (lettura globale, esplorativa, analitica) applicate a testi i cui contenuti verteranno dapprima su argomenti e problematiche legate all'attualit� e, in seguito, su tematiche pi� specifiche dell'indirizzo.

Al fine di mettere lo studente in grado di leggere in modo adeguato testi tratti da giornali, manuali e pubblicazioni specializzate, sar� utile attivare le seguenti competenze specifiche:
- individuare gli aspetti iconici e gli inizi discorsivi e tematici presenti nel testo attivando le conoscenze gi� possedute dagli allievi;
- porsi domande sul testo e formulare ipotesi avendo chiaro l'obiettivo della lettura;
- comprendere le principali informazioni esplicite;
- effettuare inferenze in base a informazioni gi� note o contenute nel testo;
- valutare l'utilit� delle informazioni contenute nei testi.

La lettura di testi specialistici e di tesi letterari pu� fornire spunti per attivit� di produzione orale che assumono la forma di resoconti, dibattiti e discussioni su problemi, che � opportuno affrontare, ove possibile, comparandoli con problemi analoghi nel nostro paese.
Considerando la rilevanza formativa del riassunto, orale e scritto, � opportuno dedicare spazio a tale attivit� a diversi livelli, sia come riduzione del testo originale, sia come rielaborazione del testo d'origine con parole diverse, sia come trasposizione sintetica di testi letti o ascoltati in italiano. L'apprendimento delle capacit� di sintesi pu� avere luogo con attivit� di gruppo in cui la risposta alla consegna sia, soprattutto nei primi tempi, il prodotto di una discussione tra i diversi componenti.
Per rafforzare le abilit� di produzione scritta si possono eseguire �esercizi di traduzione intralinguistica� nell'ambito della stessa variet� linguistica: si pu� richiedere, ad esempio, la descrizione di una stessa
situazione da punti di vista diversi; il passaggio dal discorso diretto al discorso indiretto e viceversa; il cambio di variet� linguistica, con passaggio dal linguaggio informale a quello formale e viceversa; l'allargamento o il restringimento di un testo, trasformando, ad esempio, una circolare pubblicitaria in un cartellone stradale o viceversa. si possono inoltre proporre esercizi di trascodificazione da forma grafica (tabulati, diagrammi, istogrammi ecc.) in forma linguistica.
Pur non trascurando la scrittura manipolativa, che favorisce l'acquisizione di automatismi linguistici, � opportuno proporre attivit� sempre pi� autonome e impegnative per abituare lo studente ad un uso
consapevole, personale e creativo della lingua straniera. Possono servire allo scopo la scrittura di paragrafi su modelli dati, composizioni su traccia, composizioni libere ecc. .
Nella quarta e nella quinta classe � necessario stabilire ogni raccordo possibile con le altre materie, in modo che i contenuti proposti nella lingua straniera, pur senza perdere la loro specificit�, abbiano carattere trasversale nel curricolo. � necessario tener presente, comunque, che nessun argomento pu� essere presentato nella lingua straniera se non � stato prima concettualmente assimilato in altri ambiti disciplinari, in quanto ogni �input� linguistico deve trovare strutture cognitive in grado di recepirlo.�
Poich� nella futura attivit� di lavoro potr� essere richiesta la traduzione di testi di quarta e quinta classe, verranno avviati esercizi di traduzione. Tali attivit�, che evitano la traduzione della frase isolata e prevedono invece una chiara contestualizzazione, sono efficaci per consolidare sia la competenza testuale, sia l'educazione linguistica. La traduzione non pu� essere letterale e deve salvaguardare la precisione dei termini tecnici e l'intenzione comunicativa del testo. In questo senso essa � da intendersi come aggiuntiva alle abilit� di base e non come metodo per imparare la lingua. � opportuno che l'uso del dizionario bilingue, necessario per questa attivit�, costituisca oggetto di esercitazioni specifiche.
Poich� l'autonomia di apprendimento costituisce una finalit� primaria nella formazione dello studente, � opportuno che l'insegnante colga qualsiasi occasione per favorirla, offrendogli sempre maggiori spazi di decisione e di scelta. A questo fine � utile disporre di un'ampia variet� di materiali linguistici (possibilmente corredati da strumenti di autoverifica), favorire l'accesso a media audiovisivi e tecnologici che rispondano ai diversi stili cognitivi e strutturare attivit� comunicative diversificate che coinvolgano lo studente e lo rendano protagonista del suo apprendimento. In tal modo il docente assume il ruolo di guida e facilitatore per lo studente, il quale, conscio dell'obiettivo da raggiungere, pu� individuare modalit�, strumenti e percorsi personali che gli permettano di massimizzare le sue capacit� di apprendere.

La verifica e la valutazione�

Prove di comprensione orale e scritta

La comprensione, globale o analitica, dei generi testuali proposti, potr� essere verificata, per l'orale e per lo scritto, mediante le prove seguenti:

- questionari a scelta multipla;
- questionari a risposta breve;
- compilazione di tabelle, griglie e moduli;
- ricodificazione di testi in forma grafica (tabelle, diagrammi, diagrammi di flusso, istogrammi ecc.).

Prove di produzione orale

La produzione orale, che si realizza nella classe per lo pi� con attivit� in coppia o in gruppo, con dibattiti e discussioni, potr� essere verificata avvalendosi di griglie di osservazione sistematica che permettono
di valutare le prestazioni dei singoli riducendo al minimo gli elementi di impressionismo e di casualit�.

Prove di produzione scritta

La produzione scritta potr� essere verificata mediante:
- brevi descrizioni o narrazioni;
- brevi resoconti e commenti a testi o ad attivit�;
- lettere formali o informali di carattere personale;
- ricodificazione da diagrammi o tabelle;
- brevi composizioni di carattere generale su traccia.

Prove di tipo integrato

Le attivit� integrate potranno essere verificate con:

- trasposizioni di conversazioni telefoniche in appunti e successivamente in messaggi articolati;
- ricostruzione di un testo da appunti presi;
- compilazione di moduli;
- dettati;
- test di tipo �cloze�;
- riassunti a partire da testi orali e scritti, di carattere generale o specifico;
- trasformazione di testi (cambiando un elemento della comunicazione: tempo, punto di vista, destinatario, intenzione comunicativa ecc.);
- riassunti di testi narrativi.

Prove di competenza linguistica

Il possesso delle singole competenze linguistiche potr� essere verificato mediante:
- completamento di frasi o testi sui vari aspetti linguistici (tempi verbali, connettori testuali ecc.);�
- trasformazione di frasi.�

Frequenza delle prove .
La valutazione riguarda le varie abilit�, singole o integrate, e la competenza linguistica. Pertanto sar� opportuno che ogni prova verifichi pi� di un'abilit� e comprenda tipologie di attivit� diverse.
La classificazione riguarder� per le classi terze sia l'orale sia lo scritto e nelle quarte e quinte solo l'orale; in entrambi i casi, si fonder� su almeno tre verifiche per quadrimestre o due per trimestre.

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ECONOMIA INDUSTRIALE ED ELEMENTI DI DIRITTO

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FINALITA'

Le finalit� dell'insegnamento consistono in:

- integrare ed arricchire le conoscenze giuridico-economiche gi� fornite nel biennio per guidare il giovane all'interpretazione del funzionamento del sistema economico industriale;
- affrontare le dinamiche che caratterizzano la gestione delle imprese sotto il profilo organizzativo ed economico.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Al termine del corso l'alunno dovr� essere in grado di:

1. cogliere la dimensione economica dei problemi;
2. comprendere le caratteristiche e le modalit� di funzionamento del sistema bancario soprattutto per quanto concerne il funzionamento e i servizi alle imprese;
3. riconoscere i principali elementi che connotano il funzionamento dei mercati finanziari e degli scambi internazionali;
4. correlare gli aspetti giuridici ed economici delle operazioni d'impresa specie riguardo all'assetto�
societario, ai pi� comuni contratti e rapporti di lavoro;�
5. individuare le varie funzioni aziendali, il loro ruolo e la loro interdipendenza;
6. riconoscere i modelli di organizzazione aziendali descrivendone le caratteristiche e le problematiche;
7. identificare le correlazioni fra attivit� gestionale e ambiente in cui opera l'impresa;
8. identificare alcune fondamentali condizioni dell'equilibrio aziendale e le necessarie procedure di controllo; 9. risolvere problemi connessi con la determinazione e la ripartizione dei costi rispetto a differenti obiettivi; 10. documentare e comunicare efficacemente gli esiti del proprio lavoro; 11. comprendere la globalit� delle problematiche produttive, gestionali e commerciali dell'impresa.

CONTENUTI

Quarto anno [2 ore]

Elementi di Economia politica
1.1. Credito e sistema bancario.
1.2. Borsa valori.
1.3. Commercio internazionale e bilancia dei pagamenti.
1.4. Cambio.�
Elementi di Diritto
2.1. Diritti reali e delle obbligazioni.
2.2. Contratto.
2.3. Principali contratti commerciali.
2.4. Contratto di lavoro.
2.5. Imprenditore e impresa.
2.6. societ� di persone e di capitale.
2.7. Titoli di credito.�

Quinto anno [2 ore]

L'azienda
3.1. Attivit� economica ed economia aziendale.
3.2. Sistema aziendale e suoi sottosistemi.
3.3. Struttura del patrimonio: fonti di finanziamenti e forme di investimento.�
3.4. Struttura del bilancio di esercizio e principali indici di gestione.�
L'organizzazione
4.1. Modelli e strutture organizzative.
4.2. Organizzazione del lavoro.�
4.3. Regolamentazione delle operazioni aziendali.�
4.4. Sistema informativo.�
4.5. Coordinamento delle attivit�.�
4.6. Compattamento e stile di direzione.�
L'economicit� della gestione
5,1. Concetto e tipologie di costo.
5.2. Principio di economicit� e calcoli di convenienza economica.
5.3. Combinazioni economiche e assetto tecnico delle aziende di produzione.�
5.4. Controllo della gestione:
5.4.1. finalit� e caratteristiche;
5.4.2. pianificazione e programmazione;
5.4.3, determinazione del costo di attivit�, servizi, prodotti;
5.4.3. budget e analisi degli scostamenti.�

COMMENTO AI SINGOLI TEMI

Il percorso didattico � caratterizzato da cinque blocchi di contenuti funzionali alle competenze che deve possedere il diplomato dei vari settori tecnologici, oggi sempre pi� coinvolto nelle scelte di natura economica e nella soluzione di problemi organizzativi.

Le note che seguono si riferiscono ai diversi blocchi:

Lo svolgimento di questo punto deve servire a trasmettere all'allievo le conoscenze necessarie alla comprensione dei molteplici rapporti che collegano le imprese con il sistema finanziario.
In particolare la trattazione deve:
- illustrare l'articolazione delle istituzioni creditizie nazionali e le loro diverse funzioni;
- fornire un quadro complessivo delle diverse operazioni bancarie e presentare le principali operazioni di finanziamento e di servizio alle imprese;
- presentare il mercato finanziario ed il funzionamento della borsa valori vista quale punto di confluenza fra capitali in cerca di impiego e aziende in cerca di liquidit�;
- far cogliere le principali modalit� di svolgimento degli scambi internazionali e gli effetti da essi prodotti sulla bilancia commerciale e sulla bilancia dei pagamenti di un paese;
- presentare il cambio come prezzo di una moneta espresso in un'altra moneta ed illustrare i principaIi regimi della sua gestione, nonch�, prendendo spunto dalle vicende correnti, le relazioni fra eventi politico-economici e oscillazioni del cambio.�
Attraverso questo punto si devono fornire all'allievo conoscenze sugli elementi essenziali dell'apparato normativo e civilistico in cui operano le imprese.
In particolare la trattazione deve:
- presentare, limitandosi agli aspetti essenziali, natura e quadro , . dei diritti reali e obbligazionari;
- illustrare i principali elementi dei contratti in generale e affrontare in modo pi� dettagliato lo studio di un limitato numero di contratti scelti in base alla loro diffusione ed importanza rispetto alle aziende del settore; .
- analizzare le caratteristiche generali del contratto di lavoro e dedicare specifica attenzione a quelli delle aziende del settore;
- mettere in rilievo la differenza fra i concetti di azienda da un lato, di imprenditore ed impresa dall'altro;
- guidare alla individuazione delle diverse forme societarie, delle caratteristiche che le distinguono e dei motivi che ne suggeriscono l'adozione;
- presentare in modo essenziale la natura giuridica e le condizioni di utilizzo dei principali titoli di credito.�
Lo svolgimento di questo punto � finalizzato ad inquadrare alcune tipiche problematiche aziendali e far cogliere l'insieme delle dinamiche d'impresa.�
In particolare la trattazione deve:
- presentare l'azienda come sistema aperto, articolato in sotto-sistemi fra loro interagenti e caratterizzati, oltre che da forte dinamismo, da un elevato numero di variabili reciprocamente correlate;�
- orientare l'analisi dei risultati strutturali e reddituali della gestione utilizzando i bilanci di aziende del settore.�
Questo tema costituisce uno dei cardini dell'intero insegnamento in quanto deve mettere l'allievo in condizione di comprendere come si struttura e si articola qualunque unit� produttiva modernamente organizzata.
In particolare la trattazione deve:
- fornire un panorama relativo alla evoluzione delle varie teorie sull'organizzazione anche alla luce della crescente incidenza che in questo settore hanno le tecnologie informatiche e la cultura di rete;
- presentare le strutture organizzative come una realt� caratterizzata da dimensioni orizzontali e verticali che vengono rappresentate mediante organigrammi e illustrate mediante la descrizione dei compiti e delle responsabilit�; evidenziare altres� la dinamica del processo aziendale e le interdipendenze tra le diverse funzioni;�
- far comprendere che l'articolazione di un organismo in unit� dotate di specifiche competenze comporta l'esigenza di formalizzare procedure per regolarne gli interventi nei vari processi;
- chiarire il processo che conduce, attraverso l'elaborazione, dalla acquisizione dei dati alla produzione ed alla comunicazione delle informazioni;
- far cogliere che le difficolt� presenti nella gestione dei processi aziendali non sempre sono risolvibili con i soli strumenti normativi ma richiedono l'attivazione di comitati o gruppi di lavoro in cui i soggetti provenienti dalle varie unit� hanno il compito di mediare diversificate esigenze ed assumere decisioni;�
- integrare la cultura organizzativa con la presentazione di una realt� in cui gli strumenti si incrociano con i comportamenti per rendere compatibili le aspettative dei dipendenti con gli obiettivi aziendali (incentivi e stili di direzione).
Questo punto completa la cultura d'impresa del diplomato mediante l'esame di problemi connessi all'economicit� della gestione.
In particolare la trattazione deve:
- evidenziare l'importanza delle rilevazioni e dei calcoli riguardanti l'analisi dei costi quale strumento indispensabile per il dominio dei processi di trasformazione sotto il profilo economico;
- sviluppare il concetto secondo cui il principio di economicit� costituisce per ogni azienda la fondamentale regola di funzionamento e si traduce nella continua ricerca delle condizioni di equilibrio economico e finanziario necessarie per garantire all'impresa autonomia e durabilit�;�
- affrontare l'analisi delle combinazioni economiche, anche molto semplici, che derivano dal diverso comportarsi di processi e strutture al fine di definire un efficiente assetto produttivo;
- presentare il controllo di gestione seguendo il normale iter aziendale che dalla pianificazione giunge all'analisi dei risultati e delle varianti.

Si ricorda che i centri di responsabilit� e le commesse devono esse considerati come strutture di riferimento per l'elaborazione dei budget dei consuntivi periodici, mentre bilanci e rendiconti devono essere visti come documenti di sintesi dalla cui lettura � possibile trame informazioni sull'andamento della gestione.

INDICAZIONI DIDATTICHE

L'insegnamento di Economia industriale e Elementi di Diritto pu� e deve concorrere a sviluppare la capacit� di modellizzazione e rappresentare la realt�, di progettare e pianificare, di elaborare strategie per effettuare controlli e scelte.�
In specifico si suggerisce di:

1. partire dall'osservazione diretta dei fenomeni (giuridici, economici, aziendali) per coglierne le caratteristiche e processualit� che costituiranno la base di successive generalizzazioni e sistematici inquadramenti;�

2. ricorrere a casi tratti da realt� aziendali appartenenti al settore studiato nell'indirizzo;�
   sviluppare operativit� facendo produrre documenti, svolgere procedure di calcolo, formulare piani;�
   evitare approcci prevalentemente basati su esposizioni teoriche e sulla ripetizione di concetti che verranno invece acquisiti attraverso l'analisi di casi e la sollecitazione di processi induttivi;�

3. contribuire alla realizzazione dell'area di progetto ricercando casi appropriati ed integrandosi con gli altri insegnamenti specie per quanto attiene metodi, strumenti e tempi.�

La verifica e la valutazione
Sebbene questo insegnamento preveda solo la prova orale, si avr� cura di articolare le verifiche anche con il ricorso a test strutturati semistrutturati che, oltre ad essere abbastanza oggettivi, accrescono gli elementi di valutazione senza sottrarre molto tempo nell'attivit� insegnamento/apprendimento.

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MATEMATICA

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FINALITA'

Nel corso del triennio superiore l'insegnamento della matematica prosegue ed amplia il processo di preparazione scientifica e culturale dei giovani gi� avviato nel biennio; concorre, insieme alle altre discipline, allo sviluppo dello spirito critico ed alla loro promozione umana e intellettuale.

In questa fase della vita scolastica lo studio della matematica cura e sviluppa in particolare:

1. l'acquisizione di conoscenze a livelli pi� elevati di astrazione e di formalizzazione;�

2. la capacit� di cogliere i caratteri distintivi dei vari linguaggi (storico-naturali, formali, artificiali);�

3. la capacit� di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in situazioni diverse;�

4. l'attitudine a riesaminare criticamente e a sistemare logicamente le conoscenze via via acquisite.

L'insegnamento della matematica, pur collegandosi con gli altri contesti disciplinari per assumere prospettive ed aspetti specifici, conserva la propria autonomia epistemologica-metodologica e persegue quindi le stesse finalit�.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Alla fine del triennio l'alunno dovr� possedere, sotto l'aspetto concettuale, i contenuti prescrittivi previsti dal programma ministeriale ed essere in grado di:

1. sviluppare dimostrazioni all'interno di sistemi assiomatici proposti o liberamente costruiti; 2. operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole sintattiche di trasformazione di formule;

3. utilizzare metodi e strumenti di natura probabilistica e inferenziale;�
4. affrontare situazioni problematiche di varia natura avvalendosi di modelli matematici atti alla loro rappresentazione;�
5. costruire procedure di risoluzione di un problema e, ove sia il caso, tradurle in programmi per il calcolatore;
6. risolvere problemi geometrici nel piano per via sintetica o per via analitica;�
7. interpretare intuitivamente situazioni geometriche spaziali;�
8. applicare le regole della logica in campo matematico;
9. riconoscere il contributo dato dalla matematica allo sviluppo delle scienze sperimentali;
10.comprendere il rapporto tra scienza e tecnologia ed il valore delle pi� importanti applicazioni tecnologiche; 11.inquadrare storicamente l'evoluzione delle idee matematiche fondamentali.

CONTENUTI

Terzo anno [4 ore]
1.a Circonferenza, ellisse, parabola, iperbole nel piano cartesiano.
1.b Cambiamento del sistema di coordinate.
1.c Lunghezza della circonferenza e misure angolari.
1.d Teorema del coseno e teorema dei seni. Risoluzione dei triangoli.
2.a L'insieme dei numeri reali e sua completezza.
2.b Potenze a base reale positiva e ad esponente reale.
2,c Numeri complessi e loro rappresentazione in forma algebrica, trigonometrica, esponenziale. Radici n-esime dell'unit�.
2.d Spazi vettoriali: struttura vettoriale in R2 e in R3. Basi, trasformazioni lineari. Risoluzione di sistemi lineari. Struttura algebrica delle matrici di ordine 2.
3.a Disequazioni di II grado. Sistemi di disequazioni.
3.b Logaritmo e sue propriet�. Funzioni esponenziale e logaritmica.
3.c Funzioni circolari e loro inverse. Formule di addizione e principali conseguenze.�
3.d Zeri di funzioni.
6.a Implementazione di algoritmi numerici diretti ed iterativi, controllo della precisione.

Quarto anno [3 ore] .
4.a Valutazioni e definizioni di probabilit� in vari contesti. .
6.a Convergenza di metodi iterativi. Algoritmi ricorsivi. Complessit� computazionale di algoritmi definiti in modo iterativo e ricorsivo.�
7.a Principio d'induzione. Progressioni aritmetica e geometrica. Successioni numeriche e limite di una successione.�
7.b Limite, continuit�, derivata di una funzione in una variabile reale.
7.c Teoremi di Rolle, Cauchy, Lagrange, De l'Hopital. Formula di Taylor
7.d Studio e rappresentazione grafica di una funzione.�
7.e Il problema della misura: lunghezza, area, volume. Integrale definito.
7.f Funzione primitiva ed integrale indefinito. Teorema fondamentale del calcolo integrale. Integrazione per sostituzione e per parti.

Quinto anno [3 ore]
1.a Incidenza, parallelismo, ortogonalit� nello spazio. Angoli di rette e piani, angoli, diedri, triedri.
1.b Poliedri regolari. Solidi notevoli.
1.c Coordinate cartesiane nello spazio. Equazioni del piano e della retta.
3.a Funzione di pi� variabili reali.
7.a Serie numeriche. Sviluppo in sede di una funzione in una variabile reale: serie di potenze e di Fourier.
7.b Equazioni differenziali del I ordine. Equazioni differenziali a coefficienti costanti del II ordine.
7.c Risoluzione approssimata di equazioni. Integrazione numerica.

COMMENTO AI SINGOLI TEMI

Tema n. I - Geometria

Gli argomenti di geometria per il triennio sono in stretta connessione con gli argomenti suggeriti per il biennio e completano la formazione dell'alunno dandogli una visione, per quanto possibile, completa della disciplina.
Proseguendo nello studio del metodo cartesiano si definiranno le coniche come luoghi geometrici e se ne scriveranno le equazioni che con riferimento a sistemi di assi coordinati opportunamente scelti.�
Il cambiamento degli assi coordinati consentir� di ampliare lo studio delle curve di secondo ordine.
Lo studio della trigonometria, ridotto all'essenziale, � finalizzato alla risoluzione dei triangoli; esso risponde anche alle necessit� proprie delle altre scienze.�
Le dimostrazioni delle principali propriet� dello spazio euclideo tridimensionale e dei solidi notevoli completano gli argomenti di geometria elementare; nello sviluppo dei vari argomenti l'intuizione avr� un
ruolo determinante.
Lo studio dei primi elementi di geometria analitica nello spazio non sar� fine a se stesso, ma dovr� servire di supporto sia allo studio degli elementi di analisi che alle applicazioni in campo tecnologico.

Tema n. 2 - Insiemi numerici e strutture

Per definire i numeri reali di potr� fare ricorso alle sezioni di Dedekind o ad altri metodi; in ogni caso la definizione sar� collegata con la propriet� di completezza del loro insieme.
L'introduzione dei numeri complessi si avvarr� anche dell'uso delle coordinate polari e sar� accompagnata da numerose e varie applicazioni; ad esempio, le radici n-esime dell'unit� potranno essere collegate con il problema di inscrivere un poligono regolare di n lati in una circonferenza.
Al concetto generale di spazio vettoriale e di trasformazione lineare si perverr� attraverso l'analisi di casi concreti in vari contesti scientifici.
Lo studio dei sistemi lineari, che riprende un argomento gi� iniziato nel biennio, mira a privilegiare l'esame delle operazioni che trasformano un sistema lineare in altro ad esso equivalente.
In tal modo si potr� giungere, ad esempio, alla � triangolazione� della matrice dei coefficienti. Lo studio delle matrici offre un esempio particolarrnente semplice e significativo di anello non commutativo.

Tema n. 3 - Funzioni ed equazioni

Gli esercizi di applicazione dei concetti di esponenziale e logaritmo saranno limitati ai casi pi� semplici; per il calcolo del logaritmo di un numero o del numero di dato logaritmo si far� ricorso a strumenti automatici di calcolo.
Lo studio delle funzioni circolari � limitato al teorema della somma e sue immediate conseguenze.�
Anche per la determinazione dei valori di tali funzioni ci si avvarr� di strumenti automatici.
Per quanto riguarda le funzioni di due variabili lo studio si limiter� ai casi pi� semplici, con il ricorso alla rappresentazione sul piano cartesiano mediante curve di livello.

Tema n. 4 - Probabilit� e statistica�

Gli elementi di calcolo delle probabilit� e statistica rispondono all'esigenza di fornire gli strumenti metodologici per effettuare modellizzazioni e analisi di dati nel particolare contesto educativo.
Per quanto riguarda l'allusione ai vari contesti in cui si determinano le probabilit� ci si pu� ricondurre ai diversi metodi di valutazione che non saranno presentati come antitetici, potendosi usare di volta in volta quello che appare pi� aderente al contesto di informazione in cui si sta operando. Andr� particolarmente tenuta presente la valutazione come � grado di fiducia� (valutazione soggettiva) in quanto applicabile
a tutti i contesti.

Tema n. 5 - Gli argomenti di questo tema non interessano l'indirizzo

Tema n. 6 - Informatica

Il sottotema �Implementazione di algoritmi numerici ed iterativi, controllo della precisione�, si articola sui seguenti argomenti: risoluzione dei sistemi lineari (2 x 2), approssimazioni di soluzioni di equazioni (bisezioni), costruzione di successioni. Per questi argomenti si pu� usare in laboratorio, in modo pi� avanzato, lo stesso ambiente di programmazione conosciuto al biennio.

Tema n. 7 - Analisi infinitesimale

Lo studio delle progressioni � propedeutico a quello delle successioni, perle quali riveste particolare importanza il problema della convergenza.
Questo porta alla nozione di limite e quindi al concetto pi� generale di limite di una funzione di una variabile reale.
L'introduzione di questo concetto e di quello di derivabilit� ed integrabilit� sar� accompagnata da un ventaglio quanto pi� ampio possibile di loro impieghi in ambiti matematici ed extramatematici ed arricchita della presentazione ed illustrazione di opportuni controesempi che serviranno a chiarire i concetti stessi.
L'alunno sar� abituato all'esame di grafici di funzioni algebriche e trascendenti ed alla deduzione di informazioni dello studio di un andamento grafico; appare anche importante fare acquisire una mobilit� di
passaggio dal grafico di una funzione a quello della sua derivata e di una sua primitiva.

Il problema della misura sar� affrontato con un approccio molto generale, con particolare riferimento al calcolo della lunghezza della circonferenza e dell'area del cerchio, e va inquadrato preferibilmente sotto il profilo storico.
Il concetto di integrale scaturir� poi in modo naturale dalla necessit� di dare metodi generali per il calcolo di lunghezze, aree, volumi.
Nell'illustrare i metodi di risoluzione delle equazioni differenziali il docente far� ricorso a problemi non solo matematici, ma anche attinenti alla fisica, all'economia ed alla realt� in genere.
Per quanto riguarda l� loro risoluzione si avvarr�, per le pi� semplici, quali quelle a variabili separabili o a queste facilmente riconducibili, del metodo tradizionale, per le pi� complesse dei metodi propri del
calcolo numerico.
Si utilizzeranno i metodi del calcolo numerico nella determinazione del valore di una funzione in un dato punto, nella risoluzione di equazioni e di sistemi e nel calcolo integrale, quando l'impiego dei metodi tradizionali risulta di difficile applicazione.
Gli argomenti di analisi numerica riportati sono rappresentativi di problemi risolvibili mediante metodi �costruttivi� che permettono, con un precisione arbitraria ed in un numero finito di passi eseguibili da un calcolatore, la determinazione delle loro soluzioni.
Poich� i calcolatori operano nel discreto � necessario tenere conto, nell'analizzare i diversi metodi proposti, del fenomeno della propagazione degli errori.

INDICAZIONI DIDATTICHE

Nel ribadire le indicazioni didattiche suggerite nel programma peri biennio, si insiste sulla opportunit� che l'insegnamento sia condotto per problemi; dall'esame di una data situazione problematica l'alunno sar� portato, prima a formulare una ipotesi di soluzione, poi a ricercare il procedimento risolutivo, mediante il ricorso alle conoscenze gi� acquisite, ed infine ad inserire il risultato ottenuto in un organico quadro teorico complessivo; un processo in cui l'appello all'intuizione sar� via via ridotto per dare pi� spazio all'astrazione ed alla sistemazione razionale.�
A conclusione degli studi secondari scaturir� cos� naturalmente nell'alunno l'esigenza della sistemazione assiomatica dei temi affrontati, della geometria come di altri contesti, sistemazione che lo porter� a
recepire un procedimento che � diventato paradigmatico in qualsiasi ricerca ed in ogni ambito disciplinare.
Si ricorda che il termine problema va inteso nella sua accezione pi� ampia, riferito cio� anche a questioni interne alla stessa matematica; in questa ipotesi potr� risultare didatticamente proficuo storicizzare la
questione presentandola come una successione di tentativi portati a livelli di rigore e di astrazione sempre pi� spinti; sono stati a riguardo ricordati il,processo che port� alle geometrie non euclidee e quello che sfoci� nel campo integrale. .
In questo ordine di idee il docente, nel trattare i vari argomenti, sfrutter� anche ogni occasione per illustrare ed approfondire alcune questioni di epistemologia della matematica.
L'insegnamento per problemi non esclude per� che il docente faccia ricorso ad esercizi di tipo applicativo, sia per consolidare le nozioni apprese dagli alunni, sia per fare acquisire loro una sicura padronanza
del calcolo.
� comunque opportuno che l'uso dell'elaboratore elettronico sia via via potenziato utilizzando strumenti e metodi propri dell'informatica nei contesti matematici che vengono progressivamente sviluppati; mediante la visualizzazione di processi algoritmici non attuabile con elaborazione manuale, esso consente anche la verifica sperimentale di nozioni teoriche gi� apprese e rafforza a sua volta negli alunni l'attitudine all'astrazione ed alla formalizzazione per altra via conseguita.
Il docente terr� presenti le connessioni della matematica con le discipline tecniche dell'indirizzo e dar� a ciascun argomento uno sviluppo adeguato alla sua importanza nel contesto di queste discipline.
L'alunno sar� cos� dotato di rigorosi metodi di analisi, di capacit� relative alla modellizzazione di situazioni anche complesse, di abilit� connesse con il trattamento di dati, che lo metteranno in grado di effettuare in ogni occasione scelte consapevoli e razionali.
Nel contesto di una ripartizione annuale i contenuti sono raggruppati per �temi�: il docente avr� cura di predisporre il suo itinerario didattico in modo da mettere in luce analogie e connessioni tra argomenti appartenenti,a temi diversi o i diversi aspetti di uno stesso argomento.�
Perla verifica si confermano i criteri generali suggeriti nel programma per il biennio: nelle verifiche scritte il docente porr� particolare attenzione agli aspetti progettuali.

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MECCANICA

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L'insegnamento di tale materia si propone:

1. l'acquisizione di capacit� progettuali in base alla conoscenza dei principi e dei concetti fondamentali alla base della materia;�
2. far conoscere le nozioni indispensabili per affrontare, con la necessaria razionalit�, lo studio delle materie professionali specifiche dell'indirizzo termotecnico.

Al termine del corso l'allievo dovr� dimostrare di

1. possedere una buona conoscenza delle problematiche inerenti all'equilibrio dei corpi liberi e vincolati, alle leggi del moto, alla dinamica dei corpi, alle resistenze passive, alla resistenza dei materiali, ai meccanismi principali per la trasmissione del moto;�
2. possedere una sufficiente conoscenza degli organi uniformatori, di regolazione e di equilibramento statico e dinamico;�
3. adoperare i manuali tecnici e saper interpretare la documentazione tecnica del settore.

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TERMOTECNICA, MACCHINE A FLUIDO E LABORATORIO

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L'insegnamento di tale materia si propone:

1. la formazione di una solida base imperniata soprattutto sugli argomenti di carattere propedeutico quali i problemi dell'energia, i combustibili e la combustione, la termodinamica applicata, gli elementi di fluidodinamica e di trasmissione del calore;�
2. la conoscenza critica dei principi e degli aspetti applicativi essenziali della disciplina.

Al termine del corso l'allievo dovr� dimostrare di:

1. possedere una buona conoscenza delle principali caratteristiche dei vari tipi di impianti motori e di macchine a fluido, con particolare riguardo alle applicazioni industriali, ai criteri di scelta, ai problemi di installazione e di funzionamento;

2. possedere sufficienti capacit� operative di calcolo su potenze, rendimenti, bilanci energetici, consumi, ecc.

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IMPIANTI TERMOTECNICI E DISEGNO

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L'insegnamento di tale materia si propone di far acquisire

1. la conoscenza dei principali termini per applicazioni civili ed industriali;�
2. le competenze necessarie per individuare il tipo di impianto pi� idoneo all'edificio da climatizzare, nonch� la scelta ed il dimensionamento delle macchine al servizio dell'impianto stesso;�
3. abilit� nell'ambito dell'esecuzione di schemi di impianti termotecnici secondo la normativa vigente.�

Al termine del corso l'allievo dovr� dimostrare

1. di saper eseguire la stima dei carichi termici di un edificio, di conoscere la problematica relativa al contenimento dei consumi energetici e dell'inquinamento ambientale;�
2. di saper elaborare i dati climatici e tipologici al fine di ottenere gli elementi necessari alla progettazione e al dimensionamento dell'impianto al servizio dell'edificio considerato.

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ESERCITAZIONI NEI REPARTI DI LAVORAZIONE

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L'insegnamento di tale disciplina si propone di far acquisire abilit� operative, essendo in grado di utilizzare adeguati utensili sulle macchine operative e sugli impianti termici.

Al termine del corso l'allievo dovr� dimostrare di:

1. conoscere i principi di funzionamento delle macchine e degli impianti termici;�
2. essere capace di eseguire semplici interventi di riparazione; 3. conoscere le modalit� per effettuare controlli di qualit�.

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